例：《圆的认识》一课，认识圆心、半径与直径，以及它们之间的关系这一教学片段。

师：谁能说说你是怎样画圆的？

生：找一点支在纸上……

师边示范画圆边小结画法。

师：固定的一点叫圆心，用字母O表示，圆心有什么作用呢？

生：……

师：你们画的圆圆心在哪？老师画的呢？再想一想圆心有什么作用呢？

生：圆心可以决定一个圆的位置。

师：观察两脚间的距离有没有变化？你能用什么方法表示出这一距离吗？

生：从圆心到圆上画一条线段。

师：这条线段的两个端点分别在哪里？

生：在圆心和圆上。

……

教师在课堂教学中想“放”又不敢“放”或不知怎么放。师生之间一问一答课堂提问琐碎，学生的思维空间狭小，缺乏自主思考与探究的余地。导致整个探究活动由老师牵着鼻子走，失去了探究学习本身的意义。因此，教师应精心策划探究的问题，把学习中的重点、难点作为“主攻目标”，放心放手的交给学生，让学生发挥群众的力量，自行解决。教师应注意创设“大情境”，提供必要的“研究材料”，并以挑战性的设问引发学生探索的兴趣，激发学生深层求知的欲望，使学生迅速地进入积极思维的创新境界，让学生通过自觉的独立思考，认真研究、分析，相互启迪，集思广益，克服困难，排除障碍跳一跳摘到“桃子”，从而体会探索的意义与价值，获得成功的喜悦与体验。