浙江省遂昌县实验小学特色发展规划

浙江省丽水市遂昌县实验小学　　（323300）

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钱瓯之源遂昌矗立着一所教育的摇篮——浙江遂昌县实验小学。浙江遂昌县实验小学创办于1906年，至今已经历百年风雨的洗礼。一百年风雨历程，一百年精神追求。遂昌县实验小学始终坚持“以人为本，为人的可持续发展服务”的核心教育理念，致力于实现“五化”、创建“五优”、打造“三特”的办学目标，打造“优质、均衡、人文、科学”的基础教育，构建“全员育人、全程育人、全方位育人”德育管理体系，把“课程改革，主动构建”作为素质教育的主攻方向，把“创建学习型校园，引领教师专业成长”作为兴业强师之道，有效地促进了教育资源的整合优化，激发了团结拼搏的团队精神，形成了坚实的社会办学合力，提升了整体办学水平，取得了丰硕的教育教学成果。为进一步规范教育管理行为，寻求百年名校的可持续发展，特制定遂昌县实验小学特色发展规划：

一、学校办学传统与现状分析

作为一所百年名校，遂昌县实验小学积淀了深厚的文化底蕴，始终确立“以人为本，为人的可持续发展服务”为核心办学思想，以“团结奋斗、实干兴校”为校训；以“求真务实、开拓创新”为政风；以“勤学、守纪、健康、创新”为校风；以“爱、严、新”为教风；以“勤、实、活”为学风，造就了一支“师德规范、业务精湛、善于学习、勇于创新”的教师队伍。但是，从校园环境看，人多地少，学生人均活动区域少而且校舍老旧；从办学条件上看，我校没有配备齐全、功能完备的美术教室、音乐教室及学生阅览室、图书馆；从教学设施的情况来看，我校起步早，但更新慢，教学设备老化情况严重，这已成为制约我校可持续发展的瓶颈之一。另外，近年来，随着遂昌县三所县城小学的新的教育格局的形成，对实验小学造成了很大的冲击。从学校的内部因素来分析，如何进一步提升教师发展和学校发展的内动力，提升学校内涵发展和办学品位，寻求学校发展新的突破，成为当前思考的首要问题。《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要走上全面提高国民素质的轨道,面向全体学生, 面向提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼的发展,学校办出各自的特色。”特色学校顾名思义就是指有特色的学校。它是对办学中能出色地完成学校教育任务,而又在整体上具有独特、稳定、优质的个性风貌的学校的统称。特色学校的构建与发展是我校在继承中发展、在传承中创新的发展目标之一。基于上述学校现状及教育管理理念，特制定遂昌县实验小学特色发展规划。

二、学校特色发展规划的重点

▲文化特色建设——彰显白马文化

凝聚精神文化。学校管理者既要有识别教育改革机遇的敏感性，又要有捕捉发展机遇的胆略，树立现代办学理念，并努力把办学理念转化为师生的共同追求。继承我校办学历史中的传统文化精神，面对新时代教育改革和新的办学要求，坚持“重在创新、赢在执行”的工作要求，在创新中求发展，在执行中出成效；坚持“以人为本，为人的可持续发展服务”的核心理念，以“提高办学效益，创办优质教育，让人民群众满意”为办学宗旨，努力打造集“实验性”、“示范性”为一体的优质学校；提出了以遂昌的白马山为标识，以“白马”的图案为校徽，以《白马少年在行动》为校歌，提炼出白马精神：“热情仁爱、脚踏实地、坚韧不拔、自强不息”。坚持人文化的学校管理理念，进一步提高师生的“安全感、健康感、幸福感”，树立共同的愿景，凝聚精神文化，提升家校社合作度、社会信誉度、家长美誉度，促进我校教育的持续、快速、健康、协调发展。

创新制度文化。为了提炼学校的办学理念，更加规范学校的办学行为，确保学校持续、健康、协调发展；加速依法治校、民主管理和科学管理学校的进程；建立学校自主发展、自我约束的运行机制，打造“规范加特色”的品牌学校，培养“合格加特长”的优秀人才。依据《中华人民共和国义务教育法》、教育部《小学管理规程》及有关法律法规，遂昌县实验小学结合本校实际，制定了《遂昌县实验小学章程》。本章程共有六章八十条，提出了“为每一个学生的个性发展奠基”的办学宗旨，具体体现在教育行政、教学管理、后勤保障等各个层面、各个领域、各个环节，集中体现具有个性特点的管理理念、人文精神和运行效度，进行制度文化构建。本《章程》目前已在全面实施中，学校章程的制定和实施，有利于学校走科学发展的道路。

彰显白马文化。我校在校园文化的建设中，始终以培养白马少年、弘扬白马少年精神为目标。少先队以白马少年为载体形成了品牌，并以此形成了健康有序的校园文化。为了突显白马文化品牌的建设，我们提出了“三性、三玩”理念为指导，促进学生的全面发展。三性：尊重儿童天性、培养儿童灵性、发展儿童个性。三玩：让学生玩起来、让学生玩好来、让学生玩出成果来。学校为学生的发展搭建了两个学习与锻炼的平台。一是有效开展“三个社团”活动。“三社”是指以培养“白马少年”为载体形成系列品牌活动，组建“白马少年艺术团、白马少年科学院、白马少年体育俱乐部”三个学生社团。白马少年艺术团以“省书法基地”和“汤显祖传承文化学校”依托，开展一系列的白马少年艺术系列的主题教育活动；白马少年科学院以“中科院少年科学院的基地学校”为依托，开展科学研究活动；白马少年体育俱乐部以“市体育基地学校”为依托，开展以乒乓球、田径、篮球为龙头的活动。二是全面开展“六个节”活动：科技节、艺术节、游戏节、体育节、英语节、读书节。学生在各个节中展示自己的才能。学校风雨百年，白马少年精神却始终没有改变，并以此为核心形成了积极向上、活力四射的校园文化，营造了一个有利于学生全面发展的良好氛围，给学生的成长提供了有利的条件。

优化环境文化。一是优化物质环境：在学校整体布局上环节精心设计，打造高质量、现代化、花园式的环境，并充分利用建筑、绿化地、走廊、报栏等校园设施，精心布置，宣传学校的教育理念，让他们成为会说话的育人工具。二是构建和谐的人文环境。通过师德风范、校风、班风的建设，创设良好的育人软环境，发挥它们无所不在、潜移默化的育人功能，实行人文化管理，建设“宽松、宽容、宽厚”的人际环境，为教职工的发展提供服务，创造条件，为个性的展示和弘扬搭建舞台，促进“和谐校园”的建设。三是构建学校的支持环境。支持环境就是良好的社会办学环境。学校通过学生进社区、志愿者活动、党团员义务劳动、多种形式家长会等活动，加强校际之间、家校之间、学校与社会之间的联系，争取上级领导、社会各部门以及家长及社会人士对学校的关注和支持，挖掘一切可以利用的资源条件，形成一个对学校发展的支持环境。

▲课程特色建设——突显汤公文化

遂昌县实验小学致力于实验性与示范性于一体，在课程特色建设方面，重点突显汤公特色文化品牌的建设。我校是遂昌县汤显祖文化传承学校，而《走进汤显祖》校本课程的开发为学生的学习与发展提供了一个载体。通过《走近汤显祖》课程的学习与建设，一是了解了地方人文特色：本着让学生自主、合作、探究为途径，了解熟悉地方人文特色，了解遂昌，了解汤显祖其人其事为主要目标，增强学生的人文素养和实践能力；二是开拓了学习的视野：在了解地方人文特色的阅读、实践探究过程中，拓宽学生学习语文、运用语文的途径，开拓学生的学习视野，增强学生的地域自豪感，有利于语文的积淀和素养的提高。三是增强了学生的综合能力。在《走进汤显祖》的校本课程开发中，通过教师及学生搜集整理研究地方的文化，形成强烈的研究意识和探究能力，从中学会研究、学生处理信息、学会积累、学会思考等综合学习能力。四是实现师生合作共同成长：本校本课程开发的重要特色就是体现了师生合作、共同成长的理念，在《走进汤显祖》的校本课程开发中力求体现师生合作的理念，通过互帮互学，共同实现成长。

在弘扬民族精神，传承汤显祖文化活动中，开展昆曲学习、十番传承、开发校本课程《走近汤显祖》、开展汤显社中队、“牡丹亭之声”夏令营等活动，学生在新课程理念下学会了参与综合性实践活动，增强了学生学习的主动性、积极性及创造性，让学生在自主感兴趣的活动中增强主动探究、团结合作、勇于创新的精神，并增强了学生遂昌文化的感染与熏陶，提高了遂昌文化传承的积极性与主动性，打造我校特色的汤公课程文化。

▲管理特色建设——教师的发展引领导学生的发展

关注教师的发展和专业境界的提升。我校为促进教师的专业成长，成立了遂昌县实验小学教师发展学校，以《教师专业成长记录》为载体，开展了实践研究活动。其中主要以七个大类的内容为主，分别是：一是在积淀中成长——专业阅读记录，即以教师开展有效的阅读，促进教师的专业成长；二是在研讨中成长——听课研讨随想，即开展每周一课制度，通过听课、研讨活动促进教师的专业成长；三是在交流中成长——论文论坛交流，即让教师在写论文的过程中、在网络论坛的过程中，提升教师的反思意识与反思能力；四是在合作中成长——校本教研活动，即在教研组为单位的教研活动过程中，充分合作交流，体现参与式反思过程；五是在反思中成长——每周反思实录，即让教师写教育教学反思，及时矫正、回味教学的过程，形成反思的能力与习惯；六是在展示中成长——开课活动实践，即让教师开课，在实践活动中为教师发展提供平台，在展示活动过程中，提升教师的实践智慧，让学校成为学生发展的场所，同时也是教师发展的场所，为打造学校品牌、争创名校构建和谐校园打下坚实的基础。

关注教研制度及教研文化的建设。一是“学习型”教研组建设工程。在新课程的理念指导下，通过教研组内教师与教师之间的合作、研讨与交流，不仅可以获得心理支持，也可以在合作的过程中产生新想法，并汲取集体的力量，更深刻的认识、理解、强化新的教育教学理念。在“学习型”教研组建设中，首先是充分发挥教研组长的功能，树立促进教师发展的责任感和使命感，带动教师的专业成长；其次是营造学习氛围，规范学习行为，以组织学习为重点，以个体学习为补充。让学习内化为组织的日常行为。以自主学习将代替被动学习，以制度性学习、系统化学习将代替零星式学习。二是教研文化的建设。我们提出了“研究、分享、行动”的教研文化建设方向，倡导教研是教师的生活常态，体现为行动、思考、创造；教研是教师的精神境界，体现为求真、至善、胸怀，鼓励教师参与、分享，并在教育教学的实践中行动，提升教师的实践智慧。

完善教师专业发展的机制。一是教师专业发展评价激励制度，即教育科研成果奖励制度、论文获奖、指导学生获奖奖励制度……建立健全教师的评价系统，从动态的、多层次、全方位的的角度对教师的评价，以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师为目标，以此分调动教师教学的积极性与主动性，促进其专业水平的提高。二是教师专业发展制度建设：读书制度、间周讲座制度、每周一课制度、反思制度、信息技术培训制度……在完善各种机制的过程中，最大程度上调动教师的专业成长积极性，提升教师的专业成长水平。三是青年骨干教师成长工程。青年教师是学校的生命力，也是学校可持续发展的动力所在。设立青年教师成长目标，即“一年起步”、“三年上路”、“五年形成自己的路”，大力青年教师成长工程。

▲社区特色建设——学校走进社区

随着社会的发展，社区成为学校重要的教育资源。本着相互学习、资源共享、携手共进的原则，开展社区与学校共建活动，让学校走进社区，让学校的道德实践活动丰富多彩，社区精神文明建设成效显著，这成为区校共建的共同的目标。在共建活动中，学校注意调动广大师生的积极性，尤其是重视广大学生在共建活动中与社区居民的互动，共同受到教育。措施之一：在社区成立大队部。学校主动征求结对社区的建设性意见建议，成立社区学生大队部，聘请校外辅导员，并制定活动计划付诸实施，每学期向社区提供一次学生思想、学习状况和德育教育计划，以便于社区能够有针对性地开展服务活动；同时学校将共建活动作为学生走出校园、关注自身生活环境、体验环保意识，了解社会的重要载体。措施之二：学校进社区。学校经常利用双休日、节假日、寒暑假等，带领学生走进社区，与社区居民一道开展多种活动，如：“小手拉大手，公民道德共遵守”、“社区绿色行动”。另外，在社区成立了社区儿童活动中心，每学期学校还利用团队日活动，分主题邀请社区校外辅导员到学校进行每月一次的爱国主义、革命传统、法制案例宣传和联谊活动。三是学校社区教育委员会、关心下一代工作委员会。由学校领导牵头，少先队辅导员担任联系人，主动与各个社区联络，制定活动计划，共同开展德育和活动计划，增强学生的主人翁意识，提升学生的创新实践能力。

三、实施学校发展规划的保障

理念保障。学校特色的形成有一个长期而曲折的过程。学校特色是一所学校的整体办学思路在各项工作中所表现的积极的、与众不同的方面, 它是一所学校积极进取的个性表现。学校特色是学校文化的整体表现, 是学校理念和精神由内而外的自然呈现与自然生成; 是与学校文化的整体协调；是全体师生所共同认可的, 并能够表现为师生基本行为；是在学校氛围中能够感觉到的, 而不需要刻意讲解和阐述，这来源于校长、教师、学生的共同愿景，因此，学校特色应是文化的、内涵的、重视品质的, 是在学校文化建设过程中自然形成的。

管理保障。《遂昌县实验小学章程》提出我校的办学目标是：校园园林化，设备现代化，行为达标化，教学优质化，发展全面化。通过实施“五化”，创办一所全省以“白马少年”著称的品牌学校。因此，在教育教学活动中，全体领导和教师始终以“白马少年”品牌打造为核心，指导我校的教育管理行为，并发挥“白马少年”的辐射与示范作用，提升学校的品牌。

经费保障。科学、合理地打造学校特色要求充分调动各方面的积极因素,使学校的师生员工自觉围绕其所要达到的目标来开展各项工作, 并通过定期的反思和评价等完善创建方案,进行内部管理体制改革,改善学校的教学、科研工作。特色发展建设是是一项文化建设工作，内容涉及学校工作的各个层面，与每个教师皆息息相关，并引导着每个参与者的教育教学行为，而特色学校发展是学校内涵发展建设的重要举措，因此，学校在特色创建过程给予经费保障，为学校特色发展提供强而有力的支持。

四、学校特色发展规划的评价

学校特色发展规划学校未来重点发展的蓝图，充分体现着学校自身发展的理念，是引领学校发展的行动纲领。因此，学校发展规划实施的评价,有助于发现问题、诊断问题、解决问题,最终在保证学校发展规划对学校发展的正向导引作用的同时,促进学校不断开拓创新性工作领域。在实施学校发展规划过程中,评价指标主要包括以下几个方面。

第一,学校规划目标实施的达成度。这是考查和评价学校发展规划实施的最基本也是最重要的内容。学校发展规划的目标能否实现,不仅取决于能否民主、科学地制定规划,还取决于能否脚踏实地地实施计划。学校发展规划在实际的实施过程中会遇到许多新情况和新问题,所以规划不可能是一成不变的,这就需要学校在实施发展规划的过程中不断地总结经验,通过对规划阶段性工作目标是否有效达成的考查与评价,不断地对规划进行修正、充实与完善,以有利于学校发展规划总体目标在开展创造性工作过程中的有效达成。

第二,学校在实施规划中的创新与发展。一个好的学校发展规划在实施过程中会不断激发人们的积极性和创造性,但在具体实施过程中会不断遇到许多新的情况和新的问题,需要学校在实施发展规划过程中不断开拓视野和提升教育理念,对规划不断地进行调整和完善,不断地开展创造性和创新性的工作。因此,对学校发展规划实施评价的一个重要方面,就是要看学校在实施规划过程中的创新点,要看学校的新突破与新发展。

第三,学校在发展过程中对社会的影响和经验辐射情况。对学校发展规划实施的评价,不仅要看学校发展规划在实施过程中对于提炼本校的办学特色、促进本校的发展、不断为社会创造和提供优质的教育教学资源等方面的意义和作用,同时还应当评价学校在实施发展规划工作中所形成的有益和有效的经验,如积极有效地向社区教育、家庭教育扩展,向周围学校辐射,在实现优质资源与有效经验的共享、实现共同发展的目标的过程中,与周围学校共同形成区域性的优质教育与教学资源的发展过程中所发挥的功能与价值。

第四,学校可持续发展的新规划的制定。学校发展规划不是一次性的和终结性的,有效促进学校的可持续性发展,是学校发展规划的制定、实施与评价的一个突出特点。因此,在评价学校发展规划实施工作过程中,为了保证学校的可持续发展,除了对上述内容进行评价之外,还必须看学校在实施规划过程中对下个阶段持续性发展的思考与设计,应该体现在学校新一轮的发展规划之中,学校新一轮的发展规划应该体现出持续性、发展性等方面的特征。

学校文化是学校群体成员共同遵循的愿景、信念和价值标准, 是学校最深层的、也是最高境界的管理。任何一所名校的学校文化都不是在一朝一夕中产生的, 而是一个在长期积累的过程中不断积淀和生成的。特色学校的建设要求学校在多元的社会文化中认真选择、提炼, 传承、积淀和丰富独具特色的学校文化底蕴, 积极建构学校的特色文化, 并最终展示出属于自己的特色风貌!