实验小学长期以来一直关注教师的成长与发展。2022年以来，启动特色型教师的培养。所谓特色型教师，不仅能胜任学科教学，且具有一方面教研专长的教师。如语文老师中具有吟诵特长的刘淑萍老师，有精研绘本教学的黄华瑛老师，有专注文言文教学的吴爱珍老师等等。

聚焦特色型教师教师的成长与发展，有助于教师学术专长的提升与发展，全面提升教师的专业水平。

今天让我们走进实验小学两位“特色型”教师，了解她们的成长历程。

刘淑萍，遂昌县实验小学语文老师，精于古诗文吟诵和教学，受聘为中国语文报刊协会吟诵教学法专业委员会理事和普通话吟诵星火领航师。

在全国各地开设古诗文吟诵和教学讲座、公开课50余场，参与吟诵著作《我爱吟诵》和《小学生的吟诵课》的编写工作，编选“经典天天读”校本课程教材9册。

在语文教学中融入吟诵，构建了相对完整的吟诵体系，使遗失百年的读书法重回课堂。在长短高低、轻重缓急的虚心涵泳中，实现了融记忆、理解、修养身心、完善人格为一体的自我教育。

Q：平时您在语文教学中会用到什么方法？

A：我尝试在语文教学中融入吟诵教学法。关注课堂效率，争取用更多的时间读诵我们的民族经典，包括一年级的《三百千》《弟子规》《百家姓》，二年级的《声律启蒙》，三年级《论语》，四年级的《大学中庸孝经》，五年级的《老子》，还有贯穿于各学段的历代古文和古诗词。整个小学阶段孩子们背诵的经典大致在十万字左右。

Q:请问学生们在学习上是状态怎么样？

A:在每一天的长短高低、轻重缓急的虚心涵泳中，孩子们渐渐养成了不一样的气象，经典的智慧明亮了他们的精神底色：比如《大学》中所讲的“修身齐家治国平天下”的家国情怀；比如《论语》中的“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”的仁人之心；比如《中庸》里的“中庸其至矣乎”“至诚则明”的人生境界；比如《老子》中致虚守静不妄为、持重不争归于朴的人生态度。这些思想都是传统文化中的精髓，在这样的文化浸润下成长的生命，我想他们的人生会更加从容，更加丰盈。

Q：请问加入吟诵会影响学业吗？

A：语文教材中的课例多为白话，繁琐分析、支离解读，既耗费时间精力，又失了语言本真之美。在小学六年中，学生花在读语文书上面的时间不多，但并未因此影响了语文成绩，相反，他们的语文素养远超同龄人，平均分、优秀率、综合指数等各项指标均在全市遥遥领先，真正实现了以“文言素养的提升促进白话能力的形成”。

Q：您是如何理解吟诵的？

A：吟诵是我们古人传统的读书方式，重在以声音来传情达意，老师把自己对诗文的理解融入了声音之中，声音的长短高低、轻重缓急的变化都是体现诗文内在涵义的，学生的学习，同样也是不断体悟、不断进行调整完善的过程。简而言之，吟诵着学习的过程就是把记忆、理解、修养身心、完善人格融为一体的过程。

Q:在教学中，孩子们的表现有给您惊喜吗？

A：当然，孩子们在读一些诗文的时候，会有自己独特的感受，甚至会超越老师。这也是我们《礼记·学记》中所说的“教学相长”。

Q：吟诵与其他读书方式有什么不同？

A：吟诵这种读书方式与默读、朗诵不同，它更适合于读诵汉诗文，是我们中国人传承了几千年的优秀的读书方式。小学六年的时间并不长，但它改变了我的语文教学，我和我的孩子们的人生状态。因此，我非常愿意做一名吟诵的推广者，吟诵教学的推广者。希望有更多的老师、更多的学生，经由吟诵喜欢上古诗文，热爱传统文化，做一个幸福的的中国人。

黄华瑛，遂昌县实验小学教育集团语文老师。喜欢童书，热爱绘本，多年来致力于优质绘本阅读推广，专注于探索和实践绘本读写课程。

曾获市学科带头人、省教改之星、省优秀阅读推广人等荣誉称号。在2018年省绘本习作大赛中获一等奖，2019年绘本课《小种子》入围第二届上海儿童文学“信谊杯“阅读教学大赛，朗读绘本故事《小种子》获信谊杯“年度最佳好声音”，2020年入围“阅读改变中国”年度点灯人。多年来坚持带孩子阅读、创作绘本，多名学生多次在全国、省绘本创编大赛中获奖。

“绘本是真正的生命之书，以绘本为载体，让孩子爱上创作”，秉承这份初心，教学路上她将怀着爱和相信，教学相长，探索不止。

Q：为什么是用绘本激发孩子的阅读兴趣？

A：相比大部头的厚书，绘本的页数很少，并且图文并茂，深受孩子的喜爱。别看这么薄的小书，它是最能和读者对话、互动的书。绘本当中蕴含的深刻思想，就凝聚在这些简单的文字和丰富的图画里，无论是对儿童教育，对人类社会的反思，还是对人性的思考，我们都能在优秀的绘本里找到答案。

Q：请问您和孩子的绘本共读中,发现孩子的读写有什么变化吗？

A：我是在女儿很小的时候，大概是五六岁，就开始陪孩子阅读绘本。共读中，我发现女儿的表达能力变强了，想象力也变得丰富。上了小学，她在市级现场作文大赛中也多次获特等奖、一等奖的好成绩。创编的绘本作品在全国、省绘本创编大赛中也有三次获奖。她很喜欢阅读和创作，一直在自娱自乐地创编绘本、画漫画、写小说。

我是看到绘本阅读带给女儿的变化，所以在2017年，接班一年级时，就把家里的绘本带到学校和学生共读，这一读就读到了现在。

在绘本共读中，孩子们爱上了阅读，表达能力，想象力，创造力也有很大提升，很多孩子还学会了创编绘本。创编的作品在全国，浙江省比赛中也多次获奖。得奖是一种激励，每一次创作过程更是一种激励，孩子收获的是创作过程的自信，自我表达得到肯定的成就感。

Q：您认为大人在陪伴孩子读绘本时应注意什么，怎样的共读才能真正挖掘绘本的价值，激发孩子的创造力呢？

A：第一个就是：读绘本，要关注“怎么读”。和孩子共读时，如果你只关注文字叙事，甚至将绘本当成识字读本，这种共读会有两个不足：一个是，无形当中会带给孩子一种压力。慢慢地，孩子不再喜欢跟你一起读绘本，更别说爱上阅读；另一个就是，这种阅读，其实就是忽略了绘本的“图文”艺术价值。

绘本也叫图画书，图画书就是用“图画”来讲故事的书。绘本当中的一幅幅图画就像一件件艺术品，它们展现出了非凡的表现力，创作者的思想就表现在这图画当中。共读中，家长应该关注绘本当中的图画叙事，多引导孩子关注图画中的细节、颜色、布局等蕴含的意义，这样的阅读就能慢慢提高孩子的“视觉的阅读能力”，孩子的观察、想象、思维、审美等能力就会得到提升。

第二个就是：读绘本，要关注“怎么做”。当我们在引导孩子“怎么读”时，其实很大程度决定了孩子会“怎么做”。共读中，如果你关注的是有方法的提问，那孩子就学会有深度地思考；如果你能展开多角度的讨论，那就会引发孩子多进行思辨性思考；如果你关注的是引导深入绘本的艺术表达，那孩子就会慢慢掌握绘本的创作艺术，从而慢慢学会创编自己的作品。在我看来，无论哪一种“做”，都没有好坏之分，只要孩子喜欢，只要对孩子有意义，都值得家长尝试。

绘本共读，是一个循序渐进、慢慢积累的过程，我们要相信，孩子是充满无限可能的，前提是我们在家里要腾出一个放优质绘本的空间，再持之以恒地付出一点时间。阅读这件事要在积累中渐进，是急不得的，曙光一定在前面。我们要相信孩子，相信共读的力量。