凡是学生，都向往校园的温馨、和谐；凡是老师，都自豪于学生的纯真、好学，可这一切都源自于宽容。

可是在学校教学中，常有这样的镜头：老师大动肝火，横眉竖眼，学生或低头不语，或嘴吧高翘或泪水涟涟……被批评的学生感悟之一：是自己运气太差，违纪撞在枪口上；感悟之二：是这个老师有点变态，特别会骂人，真遣憾。很少会有真心反思过失，痛改前非的。久而久之，学校里又多了些察言观色、见机行事的“两栖类”学生。

宽容学生无意的误解，能使师生友谊之树常青。前几周，我在改学生习作时，有位学生的习作标题是《叶老师，我爱您!》，习作从学识修养、课堂教学、课余交流等方面大大赞扬了我。其中她写到一件事，使我难以忘怀。她说开学之初，上课迟到。我没有在她一进教室就来一场“暴风骤雨”，而是课后单独找她谈话，询问迟到的原因……这件事她久久难忘。从此，她上课再也没迟到过。

看到这儿，又令我回想起我在王村口中学担任初三（1）班班主任时的一景一幕。当时班上的学生除了来自本学区外，还有石练、金岸、龙泉、青田等慕名而来的借读生。其中有不少不受管教，最后被安排在教室的角落里学习的，也有因纪律不好、成绩一落千丈的，还有好强、好胜、不好学的“头痛生”，我对他们动之以情，晓之以理，情理交加，双管齐下，并在平时密切注意其思想动态，一有“风吹草动”就及时疏导。几经努力，他们都初步养成了良好的行为习惯和健康向上的心态，学业成绩也随之稳步提高。其中有不少因学业优秀，考上重点高中，其家长的感激之情自不必说，自己也多了一份安稳，也多了一份思考。

从心理学角度看，任何的想法都有其来由，任何的动机都有一定的诱因。只有在了解对方想法的根源后，找到他们意见提出的基础，加上设身处地为他人着想，提出的建议才更能够契合对方的心理而得到接受。消除阻碍和对抗是提高效率的唯一方法。在自然中求生存、求平衡，这是天意，是规律。就像人生气就要发泄，人有话就要倾诉一样。当你埋怨学生，怨和怒就要发作的时候； 当你感受到学生对你不恭，即将对其责罚的时候；当你实在不能再忍受指责，正酝酿要行动的时候。请张开你的嘴，作几次痛快淋漓的深呼吸，调整一下自己的情绪，然后再来看看自己有什么事要做或者还有什么话要说。

宽容是一种美德，但宽容绝不能过分，否则就是放纵。随着社会、家庭和学校教育日益“民主”，学校也有了学生对教师的“不敬”，包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严重者甚至与老师有肢体冲撞。这些事情如果处理不好，小则对学生、家长、教师本人造成不良后果，大则影响学校声誉和社会的和谐稳定。因此，老师在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。

首先宜冷不宜热。当学生的“不敬”发生时，要当事者不激动、不发火，是不可思议的，但作为老师，必须要顾及到感情用事的后果，要以理智战胜感情，冷静处理。教师要放下架子和面子，用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”是因教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量。

　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”宽容不是放松了对学生的要求，而是更加严格；如果通过一件事、一句话、一个眼神达到了教育的目的，作为教师的我们有时受一点委屈也是值得的。

宽容往往折射出教师为人处事的涵养，教书育人的艺术。学会宽容，需要自己吸收多方面的“营养”，需要自己时常把视线集中在完善自身的精神结构和心理素质上。

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