《丽水教育》杂志2019年总第115期出版，刊登了遂昌实验教育集团总校长鲍宗武的文章《精准教学课堂实践的探索与反思》。全文如下：

精准教学课堂实践的探索与反思

鲍宗武

（浙江省遂昌县实验小学  323300） 

摘要：精准教学以其独特的“精”与“准”，让众多的教师不再以经验作为唯一的判断指标来教学，它以大数据为基石精确学习目标、学习问题、学习评价，让教与学过程变得更科学、更精准。那么对于一线的教师而言，如何开展精准教学课堂实践，需要系统的理论及科学的实践作为支撑。本研究尝试以精准教学的相关理论为基石，结合浙江省某小学校的实际建设情况，从以下“四点”开展精准教学实践：精准把握教材的基点，精准理解学生的特点，精准触摸学生学情的起点以及精准浸润教师成长的支点，总的来说，就是从教材、学生、教师等的视角去探索精准教学课堂实践之道，寄希望能够对一线教师开展精准教学实践有一定的作用以及对精准教学的后续研究起到借鉴之意。

关键词：精准教学；课堂实践；探索

一、引言

何谓“精”？《素问•金匮真言论》说：“精者，身之本也。”意思是“精”是人的身体存在根本。《现代汉语辞典》中“精”是：提炼出来的精华，完美、最好；“准”是标准、准确的意思，行动的结果完全符合实际或预期。段玉裁解说到：“准，谓水之平也。天下莫平于水，水平谓之准。”精准教学（Precision Teaching）缘起于奥格登·林斯利（Ogden  Lindsley）在20世纪60年代根据斯金纳（Skinner）的行为主义学习理论提出的一种教学方法。刚开始的时候，精准教学主要用于小学教育，目的是“将科学放在学生和教师的手中”，通过设计测量过程获取有关数据，以追踪小学生的学习表现并为教学提供数据决策支持。精准教学的理论依据来源于斯金纳的行为主义学习理论。斯金纳是美国新行为主义心理学的创始人之一，他认为教学就是目标的设定和过程的控制，辅之以训练、反馈、纠偏等措施，由此而达到目标并立即给予强化；对于未达到目标或偏离了目标的行为，则在不强化的前提下纠正。

国内关于精准教学的研究要属祝智庭教授的最具有代表性，祝教授认为精准教学是一种通过记录、分析学习者的学习行为、学习表现等方面的数据及其变化，从而精准调整教学活动以提高学习绩效的教学形式，并提出了信息技术支持的精准教学模式，包括精准确定教学目标、开发材料设计活动、测量与记录表现、数据决策等几个环节。总的来说，精准教学就是借助信息技术及大数据的运用，在精确把握课程标准和学生发展实际基础上的教与学、知识与技能、思维与习惯、内容与形式、目标与结果的“合拍”、“匹配”和“对位”。要实现对位与匹配，对于教师来讲，更应关注精准把握教材的基点，精准理解学生的特点，精准触摸学情的起点以及精准浸润成长的支点。因此，结合学校实际，准确定位精准教学，是开展研究与实践的基础。 

二、精准教学课堂实践存在的问题

1.教材方面

⑴对教学的体系把握不够。每一学科的学科知识是一个整体的系统，教学就是在教师系统整体把握数学知识体系的基础上，开展师生共同的数学活动，促进学生主动、整体地建构意义，完善认知结构的过程。但一些老师对本学科教学的体系把握不够，比如：由于小学教师的数学学科知识背景不够深厚，对小学数学知识点之间的内在联系缺乏整体思考的知识基础。

⑵对学段的目标把握不准。目标犹如文章的主题，就语文学科为例：要想写好小学语文这篇大文章，就必须要准确把握好教学目标，总的目标与年段目标。当前普遍存在着一个很严重的问题，就是年段目标认识不清，把握不准。低段，重点是字词句教学，中段，重点是词句段。高段，重点是句段篇教学。

⑶对课时目标的意识模糊。教师的目标意识是指教师对学科课程教学的标准以及教学任务的敏感性和自觉程度。教学目标，是教学的起点，也是衡量教学效果的标准，更是教学所要达到的最后的归属点。设立了科学的教学目标，教师在教学过程中对教学目标要做到心中有数，知道自己想要的是什么，要达到的效果是什么，教学的实效性才能真正落到实处。但一些老师一堂课下来，课堂上泛泛而课，面面俱到，目标意思模糊不清，导致课堂无效率可言。因此我们学校提出“为学生的发展而教”的教育理念。

2. 学生心理发展方面

现在的学生，绝大多数是独生子女，是家中的小皇帝、小公主。他们的心理一般拥有以下五个特点：①过于敏感自尊；②虚荣心强；③难以面对挫折，输不起；④缺乏耐心、毅力、一贯性；⑤自我评价依赖他人，不善于客观评价自己。孩子会有这样的心理，一方面是成人行为造成的原因：家长过多干涉，过分保护，期待过高，过度处罚，过分常识、过度溺爱；另一方面是孩子成长过程中的原因：过于敏感，缺乏耐心，自我评价依赖他人，难以面对挫折等等。从本校多名教师对不同年级学生心理特征的统计发现，其心理特征是存在很大差异的。

表1不同年级学生的心理特征

    针对不同年级的学生，考虑其心理特征及认知发展，要做到因材施教，这也是精准的要义之一。

3. 学生的学情方面

教师“教”的最理想境界莫过于“因材施教”了。教师只有对自己施教的对象（一个、一组或一班学生）有透彻的了解，教学才可能取得成效。学情分析指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，也是教学过程将教学设计用于实践的依据，使教师的教尽可能的贴近学生的学，这样才能引发学生学的兴趣，唤起学生学的动机和愿望，因学定教，因学施教，才能提高教学的有效性。但现在有很多老师就是把握不住学生的学情，因为没有好好分析学情，导致学生学起来很困难，没有达到预想的效果。

①学生学习兴趣不高。课堂上常常会看到这样的情形：起点太低，学习内容缺乏挑战性，学习感到平淡无味，造成时间浪费；或者起点太高，学生产生畏难情绪，难以激发学生学习兴趣，导致课堂上被动接受。

②学生学习效果不佳。没有好好分析学情，会导致学生学起来、理解起来困难，达不到预期的效果，比如，一个数学老师在上圆的周长一课时，直接告诉学生：“圆的周长=2×半径×圆周率=直径×圆周率”和“圆的周长=2πr”，然后让学生照着这个公式去完成相应的题目，学生当堂的作业是能做了。但如果让学生理解圆的周长为什么是这样算时，很多学生理解不了。因此在做关于周长的拓展题目时，很多学生就一知半解了。因此，讲课中太着急，学知识没有循序渐进，没有考虑到学生已有的水平和知识，将会事倍功半。

③满足不了个体需要。总所周知，学生是独立的个体，个体与个体之间有差异。当我们老师开始进行教学时，这节课知识点的难点、起点对我班哪些学生有问题的，如果课堂上用统一的标准，统一方法，就满足不了学生的个体需要。比如学习几个生字，哪几个生字对哪些学生是有难度的，在教学中，老师要把握住这种学情的起点，这样就真正有掌握了学生的学情了。这样教学的效果也就出来了。但现在很多老师不能做到这点，不能很好地把握学情，导致课堂效率不高。

4. 教师方面

精准教学真正的实施者、决策者是教师，所以教师的专业素养与专业技能的发展很重要，但事实上，目前大多中小学教师是存在很多问题的。

①环境造就的逃避。目前我国从事教育工作的人员依旧欠缺，部分地方教师资源匮乏，并且对教师的选拔门槛并不高，优秀高中毕业生报考师范类专业的相对较少，优秀的大学毕业生也不愿意从教，整个大环境让一批批优秀老师的流失，导致了教师综合素质偏低。

②成长动力的衰竭。一部分老师随着年龄增长，对个人专业成长失去了信心，没有了上进心；有些是满足现状的，不愿意去改变自我了；还有些是感觉越教越难，选择回避的；这些老师把教研、教学常规工作和教师培训看成是形式，把教研与教学分开，课堂中大多还是凭自己的经验与感觉去教学，没有成长的动力。

③专业水平的缺失。一部分老师缺乏终身学习的观念，虽然每年教育局和学校都会举行各种各样培训，但老师对培训不够重视，专业责任感不强，自我更新意识淡薄，各方面的专业知识没有得到及时的调整与更新，同时不能够灵活运用原理规则来高效地整合和优化教育教学过程。从而造成专业水平不够，无法适应教学的压力，只能勉强维持教学工作，谈不上精准教学。

三、精准教学的目标要求

《教育信息化“十三五”规划》指出：“要实现学生学习过程、实践经历记录的网络学习空间呈现；依托网络学习空间逐步实现对学生日常学习情况的大数据采集和分析，优化教学模式……”“要建立健全教师信息技术应用能力标准，将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时（学分），培养教师利用信息技术开展学情分析与个性化教学的能力。”

近年来，教育领域中已涌现出了诸多典型的大数据应用，教育逐渐被认为是大数据的一个重要应用领域，教育大数据的应用一方面能使教育科学决策，做到管理过程精细化，教学分析及时性，教育评价多元化；另一方面能为教育的个性化服务，做到让教师精准教，让学生个性学，让资源有效推。因此，基于大数据下的精准管理，精准服务，精准教学能引领学生发展和教育改革方面，能推动理性的课程教学改进行动，为提升教研质量水平提供支撑。

1．多轨并行原则

要打造“三通两平台”升级版，支撑精准教学。在硬件建设上，实现无线网络、交互式电子白板、移动学习终端享有率“三个全覆盖”，积极为学生配备移动学习终端，为精准教学提供硬件保障；在软件建设上，构建市级教育资源公共服务平台、第三方智慧教学平台（我们现在教师在用的一些教学APP，如班级优化大师、希沃授课助手等）、校级资源平台（校园网的资源中心、学习中心等板块）“三大平台体系”在市、县教育资源公共服务平台的基础上，突出校级资源平台建设，推进国家课程校本化，建设校本化的资源库，比如说实验小学华数电视数据平台，微课教室这个版块中，我们老师在录播教室录的课这里都能找到。这样多轨并行，把教育信息化摆在教育发展的突出位置，推进以大数据、云计算、人工智能为支撑的课堂精准教学模式。

2．以点带面原则

强化教育信息化特色应用，服务精准教学。以移动终端探究为点，推进精准教学三种模式，把大数据、云计算等信息技术引入课堂教学，因地、因校制宜推进基于网阅系统、手机APP（向上网、一起作业、作业盒子等）、平板教学的精准教学模式。推进精准教学四个空间应用。建设教师个人网络空间，打造教师学习成长平台。建设学生个人网络空间，使网络空间成为学生学习的另一个主阵地。建设教育管理者个人网络空间，让网络空间成为教育管理者学习、交流和成果展示的平台。建设家长网络平台，实现家校互动从线下到线上延伸。以点到面，带动精准教学。

3．适度运用原则

架构好精准教学顶层设计，实施以国家、省、市教育信息化规划、行动计划、建设规范为依据，以学校教育实际为基础，以推进教育治理体系和治理能力现代化、实现教育公平、提高教育质量为目标，以精准教学实际应用为导向的一揽子解决方案。让移动学习终端等教学设备以及向上网、一起作业网、问卷星、作业盒子、互动课堂、希沃助手等软件应用进入教师的日常教学工作中，着眼于教师的优先发展策略，着眼于精准教学，构建基于精准教学的智慧课堂，从而全面提升教育教学质量。 

四、精准教学的课堂实践

1．精准把握教材的基点

（1）学校层面：推进教材体系研究

教师的成长需要外部推动力，其中学校层面的推进最为重要。开学前夕，学校校充分利用暑期集体备课、开学提前备课一周活动，让老师们静下心来“做学问”， 让老师们熟悉本学科的课程标准，了解教材编写者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。从而了解本学科教材体系，落实整册教材、单元目标、课时目标等等。另外，开学之初，让老师们思考，我带着这班学生，在这一学期或是这六年，我要发展学生的哪些学习能力？让老师深入思考，心中有数。从而反思自己的教育教学，思考自己要培养一个有着怎样素养的人。

（2）教研组层面：在合作中实现共赢

一个人的力量是有限的，同伴的相助和专家的引领是青年教师快速成长的有效途径。进一步加强教研组建设，发挥各级各类名师、教研组长、骨干教师的引领作用，强化学科解读的精准性。让教师在半天教研活动中探讨教材困惑，沟通彼此对教材的理解，充分认识到教材解读、教法研究等的必要性和实际价值，引发教师的深层次研究。

（3）个人层面：学习成为职业习惯

教师专业发展的动力仅来自于学校、同伴的助推是不够的，发自教师内心的需求才是教师成长的不竭动力。教材是教学之基本，给予学生正确的知识是作为教师的底线，把错误教给学生是不道德的。老师需要及时“充电”，及时了解本学科知识的最新进展和发展前景，对已有知识进行及时的更新和补充。教师需要学而不已，不断完善自己的知识结构。强化对教材的研究，依据教学目标，抓住重点，进行有选择的教学。

2．精准理解学生的特点

在学习生活中，一、二年级以适应和培养习惯、培养学习兴趣为主，如何安排时间为主，多鼓励肯定孩子，注意孩子的心态变化；三年级往上因孩子会遇到各种困扰，产生不安情绪，需悉心陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题，树立信心；进入五六年级，应鼓励孩子做事情的坚持性，帮助孩子建立进取的人生态度，促进自我意识发展，创造机会，鼓励孩子走出舒适区，接受各种挑战，最重要的前提是和孩子建立亲密关系，搭建沟通的桥梁，多倾听孩子内心的声音，耐心和孩子交流，接纳孩子的情绪，允许犯错误，允许失败。语言是有情绪的，肢体也是有情绪的，应用正面的语言、肢体去表达。

当孩子还小，随意一句话都可能改变他对世界的看法，影响他一生性格的形成，当孩子行为不当的时候，让我们感到失望或生气的时候，尤其是当孩子流露出敏感、孤独、叛逆的时候，都是塑造孩子性格的关键时期。爱的本质是自由、宽容、欣赏，正确地教育孩子，养成正确的行为规范，形成健康快乐的个性，是我们能给孩子一生最好的礼物。

老师要真正去了解学生的特点，只有更注重人本素质，把人力素质放次要位置，重视自信、独立、刻苦、耐挫力等与责任心相关的意志品质的培养。用发展的眼光来看待学生是发展中的人，认识到学生的独特性，遵循学生身心发展的规律，在允许的范围内使学生的个性得以充分的发挥，促进学生的健康发展。只有精准理解学生的特点了，才能谈精准教学。

3．精准触摸学情的起点

教学的对象是学生，教师在备课过程中，关注学生情况应该是天经地义、理所当然的事情，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以“以学生的发展”的教育理念落到实处。

（1）落实理念：为学生发展而教

我们学校坚持“为了学生的幸福而教，为了人生的幸福而学”的办学思想，坚持“尊重儿童天性、培养儿童灵性、发展儿童个性”的教育理想。平时的教育教学中就把这种理念落实到位，为了能把这种理念落实在教学行动中，学校探究构建以“以学为中心”的“三真”课堂教学模式，让学生能自觉树立学习的目标、自主的进行学习的探索、并能在不断地体验、对话、交流、合作中，能自我的建构知识体系，做到无须扬鞭自奋蹄，促使学校逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，真正为精准教学服务，为学生终身发展奠定坚实的基础。

（2）终端预测：把准学生的起点

美国心理学家奥苏伯尔说：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”所以在教学时，可以借助移动终端、评价系统、各种教学辅助类的APP对学生学习难点进行预测，对学习的重点进行梳理，充分把准学生学习的起点。

（3）经验积累：关注学习的个体

教师在课堂教学的全过程中，应时刻关注每位学生的课堂表现，关注学习的个体，及时给予“走神”学生以适当的提醒，对于学习有困难的学生给予恰当的激励；在课堂上，应安排时间为学有困难的学生提供及时的帮助；让学习后进者在课堂中得到表现的机会，体验成功的机会，从而产生自信和兴趣，从学习成功走向人生成功。因此，精准地进行学情分析是精准教学的起点，也是教好一堂课的前提和关键。做好情分析可以进一步培养良好的行为习惯和学习习惯；加强学风建设，培养学习兴趣，明确学习重要性，注重学法指导，提高学习效率；与学生融洽相处，建立“亦师亦友”的新型师生关系，才能真正做到“为学生的发展而教”。

4．精准浸润教师成长的支点

（1）制度：触动专业觉醒

成长意识是教师专业成长的出发点。只要有教育情怀，不断地学习成长，成长后有反思，实现自己的教育理想是迟早的事。学校的青蓝工程师徒结对活动，新进教师与学校骨干老师结对，相互学习，就是为了加强对青年教师的培养，充分发挥学校教师群体优势，发挥骨干教师的模范带动作用，促进年轻教师迅速适应教育教学岗位，从而激活青年教师的成长欲望。常态课调研活动，把脉教师教学成长，一学年来，学校领导中层深入各年级进行常态课调研，为老师成长提供有力的支持。暑期的县管校聘工作，是对现行教师人事管理制度的重大变革，学校在清血的同时也发挥了造血功能，它触及的是教师的心底，弹起的是老师们的积极性和潜能。从长远来看，势必对教师专业发展、师资队伍建设、学校管理以及教育均衡发展产生深远影响。

（2）平台：造就成长动能

上一学年，学校利用录播教室开展录播课堂活动，教师发展处要求每人录一节录像课，做好课堂实录，写好教学反思上交。有些老师为求好的效果，就会一节课拍了好几遍，这样就激活了老师的成长动能。学校每一学科都有研课团队，老师们在这个团队里听课、上课、评课、研讨、成长。正是因为这样，我们学校在各级各类赛课活动中硕果累累，比如17年底的县优秀课堂教学评选活动中，我校所参加的8个学科就收获了10个一等奖，一个个奖项背后凝聚的是研课团队的智慧。三是提高学校的质量管理。提高质量管理体系的有效性和效率，坚持以人为本，始终把促进教师教育教学能力的提高作为学校教学质量评价及反馈工作的根本出发点，努力实现教师专业成长。

（3）创新：教学激活潜能

学校的教育教学工作离不开活动，在活动中关注教师的成长，努力在坚持中有所创新。教研形态的创新：一是班子会的会前学习，教师会的会前白马讲坛，让老师在学习中继续学习，认识到自己的责任，提升自己的专业态度、专业信念、专业情操；二是我们学校做到论文、课题开展有培训有指导，强化过程管理，校级层面组成评审组，进行第一轮推选，指导。比如本学期论文评选，鲍校长亲自为语文组论文把脉，提高语文论文质量，提升老师撰写水平。三是半天教研活动，各教研组长能根据活动时间用心地组织半天教研活动，力求每一次活动都能做到有效、高效。半天教研活动中除了“集体备课”外，还有 “精品课展示”。每个教研组精心准备，每次不同的主题，备课、磨课、上课、评课都围绕主题，教研组里做好分工，人人参与，在坚持中创新，让老师们在参与中成长。各类专业竞赛活动，比如上学期开展的“课堂教学设计比赛”“读书分享 好书推荐”等活动，让老师们在活动中享受成长的过程，在活动中开拓视野，丰厚底气，生成智慧。同时，学校把促进教师专业发展当成办学的重要任务来抓，真正为教师的专业发展提供适宜的支持系统，保持教师队伍稳定可持续发展，为学校事业的进一步发展奠定基础。 

五、结论与反思

在这个教育信息化时代，在大数据的背景下，数据的支撑让教学变得更加高效化和精准化。大数据的使用重在能够帮助教师从经验教学到精准教学，学生从模糊学习到精确定位，使老师获得有针对性的回应，学生能得到个性化的学习。本研究总结了从四个方面总结了精准教学课堂实践存在的问题，并试图从“四点”上解决这些问题。总之，对于精准教学的实践与探索，实施与推广，不断提高教学效率，众多的教师与学校正在不断摸索，正在前进的路上。

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