遂昌县实验幼儿园依托实小的教育资源和教师发展学校，打造具有团队精神、热情工作、精致服务的教师队伍，逐步营造具有时代感的、讲求创新的校园物质文化，强调奋发向上的、凝聚人心的校园精神文化，以及规范完善、特色鲜明的校园制度文化和行为文化，培养热情健康、个性鲜明、合作共享、智慧创新的儿童，真正为孩子的终身发展奠基，让学校成为孩子精神的家园，塑造具有良好社会信誉的学前教育品牌。特别是在学生习惯的养成方面做了很多的努力。陈鹤琴先生说过：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以，幼年时代应当特别注重习惯的养成的。常规是幼儿园一日生活各种活动中应该遵守的基本行为规则。　　

　　《纲要》中指出：教师要“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的行为规则，学习自律和尊重他人。”那么我们在实际工作中又该如何引导幼儿由“要我怎么做”变成“我要怎么做”呢？我认为：　　

　　一、利用好入园、离园时间进行适时的教育　　

　　教师利用好晨间活动，结合幼儿的实际情况，有计划、有组织晨间活动。晨间谈话是老师和幼儿情感交流的最好的机会。常言到：一年之季在于春，一日之季在于晨。良好的开端是成功的一半，幼儿在清晨入园的感觉得到了满足，情绪得到了稳定，不良因素得以控制，在全天的生活、学习、活动中会得到有利的开发和创造。礼貌用语是培养幼儿团结友爱、懂礼貌、讲文明、守纪律等良好的品德行为习惯及活泼开朗的性格，同时也是培养幼儿口头语言表达的一个有利机会。如：每天早晨幼儿入园，先问：老师早！老师微笑回答：XX小朋友早！从这简单的一问一答中，既培养了师生之间的情感，同时又训练了幼儿的语言表达能力。我们要持之以恒。幼儿入园时一定有问声、有答声。不能幼儿幼儿有问声，教师忙于其它实物而忽视了答声，挫伤了幼儿的自尊心，同时挫伤了幼儿本人的情感和口头语言表达的机会，以至于个别幼儿不在问老师好、老师早，所以我们老师在晨间接待幼儿入园时一定要精神饱满，认真负责，可亲可敬，给幼儿做出一个好的榜样来。晨间体育活动也能使幼儿的体能得到全方位得到锻炼。晨间自由活动能使幼儿的个性得到发展，那么晨间体育活动又使幼儿的体能得到锻炼，继而使幼儿的身心得到全方位的发展　　

　　利用好离园时间进行离园教育，离园教育是一个不可忽视的教育手段，起着承上启下的作用。因为幼儿在园一天，是在教师的引导下，有组织、有计划的学习、游戏，而每次活动都有具体的要求，是幼儿在园内动静交替，轻松愉快的度过一天，而幼儿一旦离园，在家长的呵护下，往往会忘记应该做什么，不应该做什么；而有的家长溺爱孩子，孩子要什么就给什么等等。如果离园前教师不认真总结幼儿在园一天在情况，不给幼儿布置任务，就会影响第二天的各项学习、游戏活动。为更好的要求家长同幼儿园保持一致，我们的做法是：一是经常同家长联系，沟通幼儿园与家长的关系，并通过板报向家长宣传育儿知识，共同担负教育幼儿的责任；二是教师要认真总结幼儿一天的学习、游戏情况，表扬表现好的幼儿，号召大家向他学习，提出希望，相信小朋友再来幼儿园参加活动时会比今天表现的更好，活动更愉快。提出任务：小朋友回到家中，要把自己在幼儿园学道的知识讲给爸爸、妈妈听，要做一个勤劳的孩子，帮助爸爸、妈妈做一些力所能及的劳动，并看哪一个小朋友在家里表现的好，和在幼儿园一样，是一个懂礼貌尊敬长辈的好孩子；三是请幼儿讲述在家里，自己做了哪写事情，把听到、看到是事情带到幼儿园，讲给小朋友和老师听等等。这样，既培养了幼儿的一贯性，又培养了幼儿自己做事的能力，保持良好的生活学习习惯。　　

　　二、通过游戏活动，培养幼儿的良好行为习惯　　

　　通过游戏活动，，游戏是幼儿的主导活动，在游戏中幼儿心情愉快，思维活跃，接受能力强。幼儿通过游戏的活动过程，能学会正确处理人与人之间的关系，比较容易形成一些良好的品质。同时，一些不良的行为习惯也容易表现出来，有利于教师及时发现，给予纠正。如有一次，我组织小朋友玩“拍皮球”的游戏，游戏一开始，就有两个小朋友突然争吵起来，我走过去一问，原来是因为争红色的皮球,都不愿意要绿色的,怎么办呢?红色的皮球只有一个,我思索了一会,便抱起那个绿球放在耳朵上,过了一会儿,我对两个小朋友说:“绿球刚才对我说，它长的也很漂亮，小朋友都不喜欢它，它好伤心，它想找一位好朋友，谁愿意帮助它？”我这样一说，两个争吵的小朋友马上谦让起来，最后每人都拿到了一个球。两个小朋友笑着说：“老师，我们以后不争了。”我对他们这一行为给予了肯定，并以此教育小朋友们要讲文明，懂礼貌，同伴之间要互相谦让，争做好孩子。　　

　　三、营造环境引导学生养成良好的生活习惯　　

　　首先，创设图文并茂的区角环境，我们在培养幼儿有序进区的活动过程中，要为幼儿创设区角环境，在确立活动区空间位置上，要注重科学性和教育性。由于幼儿期注意力持续时间较短，而且易转移，在设置活动区时要做到区域间动、静分开，避免互相干扰，用的开放性玩具架隔开。要把较安静的放在一起，较动的可放走廊和外面，这样做使各活动区之间有了一定的界限，区域大小适宜、感觉温馨。同时，我们注意各个区域的转换，留出足够的幼儿进出的通道，便于幼儿交往。其次，提供适宜的活动材料，材料也是环境的一个重要组成部分，材料是否适宜也直接关系着规则能否执行。材料并不是越多越好，多多益善，而是要根据幼儿的年龄特点，根据孩子的需要，根据活动的人数来确定。如果材料很多，琳琅满目、应有尽有，孩子们在操作时就无从下手，不知所措，就会出现乱涂乱画，情绪浮躁现象；如果材料过少，不能满足孩子活动的要求，每个孩子都想要，但材料不够，就可能出现争抢现象，不利于常规的培养。因此我们在提供材料时，一定要考虑好材料投放的“度”。最后，创设隐含规则的教育环境，走廊、墙面的环境也是一个教育的好场所，我们在培养幼儿常规时将必要的规则融入在墙面环境中，结合情感、道德、安全等方面的教育，在幼儿园的走廊、转脚画画，使图文并茂的环境成为培养常规的有利途径。在楼梯上，“一个跟着一个走”、“轻声靠右走”“弟弟妹妹扶着栏杆走”这是在培养幼儿良好的安全意识。在厕所，“开水龙头——冲湿——用肥皂——认真搓洗——清水冲洗——关水龙头——甩干——擦毛巾”等正确洗手的步骤图直观告诉孩子应该怎样洗手，培养幼儿良好的卫生习惯。在走廊，“帮助别人”、“清洁环境，从小做起”。　　

　　四、充分发挥评价的作用引导学生的行为习惯　　

　　孩子常规的养成是一个循序渐进的过程，也是一个从遵守规则、执行规则到内化为自己自觉行动的过程，即是一个从他律规则转变为自律规则的过程。在这个过程中，孩子都是在老师和同伴的评价中成长的。孩子非常关注教师和同伴的评价。孩子对同伴的评价非常真实且敏感的，对教师的评价也非常在意。所以，一般情况下，活动结束我们总要进行评价。在评价中让孩子知道什么该做，什么不该做。如孩子存在行为规则方面的问题，我们让幼儿讨论评价，明确认识，共同寻求改进的措施等。例：在一个自选活动结束后，我给孩子们评五角星。我问大家镇夷能不能评上时，小朋友们都异口同声说“不能！”我询问：为什么觉得他不能评上五角星？琪琪站起来理直气壮地说：“他今天在画水墨画的时候把水瓶打翻了，桌子上全湿了。”妮妮说：“我在画熊猫的时候，镇夷用笔在我的熊猫乱画。”思思马上补充说：“我还看见镇夷把墨汁涂在墙上。”孩子们对镇夷的表现非常不满。于是，我马上抓住这个契机，问孩子：“拿你们说画画时怎么做才能得到五角星？”孩子们纷纷说开了：“不能把水倒出来！”“不能把颜料涂到墙上。”“不能在小朋友画好地画上乱涂乱画。”其实，孩子对于画水墨画的学习规则是早有所知的，但是今天依依小朋友没有按照规则执行，引起了孩子的不满，因为没有遵守规则，给小组中的同伴带来了许多的不便，所以大家都有意见。事后让幼儿再次讨论画水墨画的规则，这其实是在无形中让孩子们进一步了解了活动的要求和规则，对已有规则进行改进和加工的过程。在这个过程中，孩子不但能说出画水墨画的要求和规则，还知道了不遵守规则带来的后果。对规则进行了重新的认识和思考，又增加了规则的内容。所以，在常规培养时我们必须要发挥好评价的教育功能，以促进幼儿规则的调整和完善。　　

　　在幼儿园的常规建立中还有许多良好有效的方法，总之，教师应做“有心人”，把握好常规教育的度，不应把简单的事情复杂化，更不应把复杂的事情简单化。引导幼儿建立适合其年龄特征，能促进其身心健康发展的科学合理的常规。