如何围绕重要概念和核心问题组织课程内容？如何要求知识迁移和应用咋真实性评估来设计教学？如何让基于理解的单元教学设计落到实处？11月8日，遂昌育才高中特级教师蒋金山老师率先在高一年级开出ubd课堂教学展示课。各教研组长、备课组长和部分初高中老师参加听课观摩。

“理解为先”（Understanding by Design，即UBD）模式，由美国学者威金斯和麦克泰在2008年提出的一种单元教学设计理论，它是一个当代教学设计的标志性模式，也是经过市场检验，受到广泛欢迎的适合教师使用的最佳教学设计模式之一。它的先进性和实用性体现在：遵循了教学设计所倡导的“逆向设计”原理，提出了“明确学习预期结果”“确定恰当评估办法”“规划相关教学过程”三阶段教学设计步骤，明确了学习预期结果的三个层次，即“掌握智能”“理解意义”“实现迁移”，三个层次环环相扣，拾阶而上；提出了理解的六个维度，即解释、释义、应用、洞察、移情和自知，这些维度带有高层次认知目标、情感目标和元认知目标；在备课计划表的设计上非常直观形象，同时又合理到位，在编写教学目标、落实评估方案和安排学习计划方面十分细致，尤其是在教学内容选择的三个层次，学业表现的方式和通过基本问题和核心任务来落实教学目标方面都是首屈一指的。

蒋老师的课题是“万有引力定律”。整堂课围绕“万有引力理论的用途和意义”这一核心问题进行。设计了五大不同理解层级和相应得的预期问题群，引导学生从定律还原到迁移，从分析问题到解决问题，从测算普通物品质量到测算星体质量，从测算已知星体到发现未知天体。在不断的讨论和互动中，循序渐进、渐入深出地对万有定律深层二持久的理解。

UBD教学设计是学校本学期教学改革的重点之一，已开展了读书学习、教案设计等系列活动，现在开始在课堂教学中进行尝试和探索。相信不断的尝试和研讨，会不断地取得新的成果。