满眼生机转化钧,天工人巧日争新

——窦桂梅教育思想和教学实录整理

遂昌县梅溪小学  严巧仙

第一部分：窦桂梅的教育思想

（一）“三个超越”的教学思想

窦桂梅“三个超越”的教学思想内涵为：“语文要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。”

窦桂梅主张的“超越教材”，是立足于教材之上的超越。在教学过程中，能合理地教好教材，仔细地学习教材内容，做到科学地补充和完善教材。窦桂梅针对当时语文教师固守一本教材教学，学生也只学一本教材的问题，提出了“超越教材”思想。窦桂梅的“超越教材”有两点要求：一是在课内，以教材为中心，对其教材的篇章内容进一步地拓展和延伸，使得内容更充分。二是在课外，扩大学生的阅读量和拓展学生的阅读视野。窦桂梅主张教师首先教好教科书、感受教科书，其次达到组合、化用教科书，最后达到补充和完善教科书，并且实现“超越教材”的境界。

窦桂梅的“超越课堂”是指语文教师要合理地开发和利用各种语文课程资源，带领学生进行一系列丰富多彩的语文课外实践活动，并构建学生心灵的桥梁。窦桂梅认为：“作为教师，应该让学生在课堂的40分钟生命得以增值。‘课堂小天地，天地大课堂’应该让学生懂得：在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中

超越教师的真正意图在于：在语文教师的引导下，学生主动学习知识、学会思考问题、学会质疑问题，具有批判精神，最终实现超越教师的同时尊重教师。

（二）三个主题教学，即主题识字教学、主题阅读教学、主题作文教学

1.主题识字教学 

识字是小学语文课堂教学中重要的内容之一，它也是小学生学习阅读和写作的基础。因此，在语文课堂里，识字教学质量对小学生听、说、读、写的能力有至关重要要的影响。窦桂梅将字整合优化，把识字教学作为统整课程，以汉字为主题的形式进行整合式学习，并综合运用多种方法达到认识汉字的目的，发挥学生的主体作用，激发学生学习汉字的兴趣。 

对于低年级的小学生来说，窦桂梅要求他们完成识字任务，知道汉字自身的特点，抓住主要的学习方式，还要潜移默化地引导学生感悟、挖掘中华文字的博大精深。更重要的是，她让学生知道汉字是活的，是有生命的，是我们老祖先留给我们的最伟大的遗产之一，是其他国家所没有的，是华夏民族的文化宝藏，更是世界上独一无二的“因义赋形”的表义文字。 

在课堂识字教学中，窦桂梅抓住小学生爱听故事的心理，以一个汉字为主题，把这个字穿插到每个主题故事当中，再把这个字诠释给小学生听，使得他们牢牢地将这个字记下，并且达到长期记忆的效果，激发学生对学习汉字的兴趣。又如，在识字课堂教学中，窦桂梅给学生讲“贝”字的来历，在没有制造出铜币和纸币之前，老百姓最初把贝壳当作货币来流通，用贝壳就可以买回他们想要的东西。所以，很多关于钱的字大部分都使用“贝”字旁来表示。如：“财、贵、贫等等”。从这个小例子来看，她完全可以通过以“贝”字为主题，引出其他相关的字。这就是窦桂梅的识字教学整合优化的好处。另外，窦桂梅强调在课堂讲解过程中要恰到好处地引导学生去创造，让学生在各种各样的教学活动中感受识字的乐趣，最终达到有效识字的目的。

2.主题阅读教学 

窦桂梅的主题阅读教学就是针对课本的内容进行细读，挖掘文本中最核心的、带有文化意味的语词，即“主题”，从而以“主题”带动全文，通过咬文嚼字、品词析句和整体把握等，带领学生走向思想的高度。窦桂梅的主题阅读主要将同类知识体系按照统一的主题进行重组、整合。另外，在同一主题下，尽可能地选取更多的文章来阅读，让儿童全面地感悟理解文章的深层情感。 

首先，确定文章主题。当学习一篇文章或一段材料时，首先最有可能感受到的是人世间的爱恨情仇、世态炎凉和关怀备至等等这样的复杂情感，或者有可能感悟到的是大自然的生命力量和不可抗拒性，或者由感而发现代社会的时尚元素、高科技带来的便捷……换句话说，当学习一篇文章或一段材料，首先让学生为之一振的是无形的精神力量而不是那些文字游戏。这种精神力量幻化成个别词就变成了一篇文章的主题。如“诚实”、“亲情”、“毁灭”、“珍惜”，还可以是对自然的“关爱”，对弱小的“怜悯”，对未来的“希望”，对恶势力的“憎恶”等等，这些都是通过文中要表达的最突出的情感的一种整合，最后形成主题。 

其次，拓展课文。她的“主题教学”是在介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，她围绕“主题”进行读物分析，把一篇文章置于作者一组文章之中。例如，在讲史铁生的《秋天的怀念》这篇文章时，她将《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》、《病隙碎笔》等教材外的几篇文章也介绍给学生，讲解了这些文章的共性和个性，最后学生如果感兴趣，就可以在课下自由地阅读。 

窦桂梅这么做的目的既可以加深学生对教材的理解，又可以大量引进作者的相关的其他文章，在启发学生思维的同时，使学生形成阅读教材之外其他文章的习惯。特别是，窦老师有将课内文章和课外相关文章相互整合的能力，巧妙地抓住课内外结合点。通过文本的分析，最后让学生落在了“主题”这字眼上，点出了文章的主题思想，然后这一“主题”将会升华为一种精神。例如，窦老师在教《圆明园的毁灭》一文时，利用“毁灭”这个主题全面地伸展开来，不仅使学生学习语文知识，而且在大语文观的背景下，将文章提升到民族文化精神世界里，不断地将“毁灭”丰富和升华。窦桂梅通过让学生仔细观察圆明园废墟的照片和图片，学生立刻就会有情感上的波动，所以思想和认识上都出现了变化，他们痛恨毁灭圆明园的侵略者，他们为圆明园的毁灭、而惋惜、心痛。他们看到了苍白的废墟，表露出痛苦的神情。接着老师又结合很多鲜活的图片，让学生通过文本欣赏圆明园美丽的原貌。这样学生的学习积极性被调动起来，学生对圆明园的感性认识更加深刻和强烈了。当学生带着对祖国文化的视角和祖国的文明精神去探讨研究课文，就会产生一种强烈地爱国主义精神。 

最后，窦桂梅的“主题教学”还不断地联系到实际生活，丰富学生精神世界。例如，窦老师在执教“珍珠鸟”这一课时，短短一节课围绕“信赖”这一主题并行学习四篇文章。四篇文章角度不同，但都紧扣“朋友”展开。并在文中最后联系到了学生的实际生活。“动物与人类之间的信赖”、“人与人之间的信赖”、“人与自然之间的信赖”窦桂梅在这节阅读课里和学生们共同经历了一次“信赖之旅”。将其“信赖”延续到了课外，与生活相结合，让学生亲自去体会“信赖”的真正含义。有的学生家里养了小动物，就让他们和自己家的宠物进行一次亲密的“信赖”体验。这样窦桂梅让学生不仅仅学会了语文知识，更重要的是让他们知道什么是信赖，什么是朋友等等这样的话题，并具有全面地认识和感受。这样的主题教学，即丰富了学生的精神世界，又使“主题”的涵义深深植根在学生心里。 

这就是窦桂梅“主题阅读”构建课堂成功之处。学生一定会对文章留下深刻的印象。一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦桂梅正是充分发掘了这个“主题”的作用，以点带面，以面连线，起到了“四两拨千斤”的作用。

3.主题作文教学 

窦桂梅的主题作文教学是指“围绕一定的主题（相当于阅读教学中的文眼），充分重视个体情感表达，通过知识、生活、情感的积淀，在重过程的积累生成中，让语言在这些因素的诱发下自然生成，解放人的精神和心灵，把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力，即鲜活而强悍的‘生命力’都尽情地释放出来。”

作文的主题是在研究学生的心理年龄特点，和研究教材作文要求的基础上确立的，使作文的主题得以显现，从而打下学生的写作基础。另外，作文主题的确立点还要着眼于学生未来的发展和民族的发展，指引学生了解民族文化知识、了解社会生活，同时还要体现学生的情感、态度、价值观。窦桂梅指出：“主题作文的宗旨就是关注作文与做人，关注学生精神生命的成长，提升学生生命的质量。”

在具体的主题作文教学过程中，窦桂梅通常会根据学生不同年龄段来选择一个主题。比如季节、友情、童年等等这种主题，围绕这些主题，对不同年级的学生进行不同的主题作文内容。一旦主题教学确立以后，就开始着手确定学生认为的小主题，学生确定哪个小主题，就可以针对这一主题进行谋篇布局。窦桂梅尝试着鼓励学生用自己的生活实践，再加上学生的想象力，构造一幅学生心灵的最真实的图画。例如，以“季节”为主题，写一篇作文。题目自拟。字数不限。当这个“季节”主题确立后，就可以让学生自己选择小主题的确立。如果学生喜欢写春意盎然的春天，那么就可以自主地选择“春天”这一小主题来构思文章；如果学生喜欢写激情四溢的夏天，那么就可以自主地选择“夏天”这一小主题来构思文章；如果学生喜欢硕果累累的秋天，那么就可以自主地选择“秋天”这一小主题来构思文章；如果学生喜欢雪花飞舞的冬天，那么就可以自主地选择“冬季”这一小主题来构思文章。学生可根据自己的喜好，来任意选择四季当中的一季来写。因为学生对不同的“季节”这一大主题有着不同的想法，所以，他们对四季的情感反应也有所不同，有利于学生抒发自己的对某一个季节的思想感情。通过上面的论述，说明了窦桂梅主题作文教学的灵活性，把“写作权”交给了学生。另外，窦桂梅的主题作文教学还关注作文与生活相统一。例如，以“童年”这一主题，写一篇作文。题目自拟。字数不限。当这个“童年”主题的确立后，学生就会想到很多关于童年的题目《童年趣事》、《我的童年》、《童年的梦》等等，这样做有利于学生将写作与生活中的故事联系在一起，把生活中的喜怒哀乐用写作的方式抒发出来。 

主题识字教学、阅读教学和作文教学这三大“板块”，并不是割裂开来的，他们是相辅相成的关系，在课堂教学应用的过程中，它们都是可以灵活应用的，可以根据不同情况进行调配、转换。 

第二部分：窦桂梅《清平乐•村居》教学实录

师：板书居，（问学生）看到这个字你想到什么？

　　生：想到房子。

　　生：想到家。

　　师：板书吴音，问："吴音"什么意思？

　　生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫"吴音"。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称"吴侬软语"。

　　师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读

　　生：读。

　　师："吴音"泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试？

　　生：（用普通话）"窦老师，您好！"

　　师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。

　　生：（用方言）"窦老师啊，你好啊！"

　　生：窦老师啊，你真漂亮啊！

　　师：哎哟哟，真好哎！让我感到格外的亲切。

　　出示：《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》

　　宋：辛弃疾

　　醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。

　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。

　　师："破阵子"是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。词的作者是 。

　　生齐读：辛弃疾

　　师引读这首词。

　　师：放音乐。（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。

　　生：我听到了战场上的声音。

　　生：我听到了金戈铁马。

　　师：是啊，气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。

　　生：舒缓的音乐。

　　生：动听的音乐。

　　师：可以是哪一首的词牌呢？

　　生：卜算子

　　师：还可以是哪一首词牌？

　　生：清平乐。

　　师：板书：清平乐

　　生：读"清平乐"

　　师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。

　　生：读"村居"。

　　师：读了"村居"，你想到了什么？

　　生：我想到了农村里的房子。

　　生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

　　师：真好。他想到了清代诗人高鼎写的《村居》，我们一起来读一读。

　　生：齐读。

　　师：我们还想到什么？

　　生：我想到了山村里低矮的草屋。

　　师：说具体一点。

　　生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的几户人家。

　　师：引读《村居》。

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吴音相媚好，

　　白发谁家翁媪？

　　大儿锄豆溪东，

　　中儿正织鸡笼。

　　最喜小儿无赖，

　　溪头卧剥莲蓬。

　　指名读《村居》，相机指导朗读。

　　wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ

　　翁 媪 卧 剥 莲 蓬

　　师：为什么念bāo？

　　生：表示把东西的皮去掉时念bāo。

　　师："莲蓬"的"蓬"我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？

　　……没有人知道

　　师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，"小、草、好、媪；东、笼、蓬"。

　　师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。

　　师生齐读。

　　师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。

　　师生齐读。

　　师：古人读诗时还会手舞足蹈，像这样（有节奏地手舞足蹈），师生齐读。

　　师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。老师引读，用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读）

　　师：读了三遍后，你的眼前出现了什么画面？

　　生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。

　　师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？

　　师：放流水声。

　　生：少了溪水。

　　师：对。小溪怎么流的呢？

　　生：缓缓地流着。

　　生：叮咚地流着。

　　生：潺潺地流着。

　　师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。

　　放音乐，师生齐读。

　　师：古人用字讲究不重复，可这首词中用了三个"溪"字，重复吗？为什么？

　　生：不重复。因为这里的三个"溪"表示不同的意思 。

　　师：具体说说看。

　　生：第一个"溪"是说在溪岸上，第二个"溪"是说在溪东，第三个"溪"是说在溪头，就是在小溪的上游。

　　师：说得真好。这里的三个"溪"表示三个不同的地方，并不重复。诗人会在哪儿呢？他在干什么？他看到了什么？

　　生：诗人会在屋外。他看到了小溪。

　　生：诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。

　　生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。

　　师：具体在哪儿？

　　生：在溪对岸。

　　生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。

　　生：诗人在溪边游玩，看到了小儿在溪头剥莲蓬。

　　师：诗人可能是诗中的人吗？为什么？

　　生：诗人可能是诗中的老翁。

　　生：诗人可能是诗中的小儿。

　　师：放溪水音乐，引读。（让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）

　　师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？

　　生：美。

　　生：爽。

　　生：好。

　　师：最好能用诗中的一个字。

　　生：醉。

　　师："醉"字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了，和这家翁媪聊聊。引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　师："相媚好"什么意思？

　　生：互相夸奖赞美对方的好。

　　师：想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？

　　生：我来说翁夸赞媪，翁对媪说：老伴啊，你真能干，为我生了三个儿子。

　　生：翁对媪说，老伴啊，你真漂亮啊，这么大年纪了还是这么美。

　　……

　　师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"我仿佛听到媪夸赞翁说： 。

　　生：读着"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。

　　生：读着"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。"我仿佛听到媪夸赞翁说：老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。

　　……

　　师：执子之手，白头偕老。唱（《最浪漫的事》）我们来送他们一个"媚"字，一个"媚"字，让人醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？

　　生：我来夸大儿：你真能干，知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳！

　　……

　　师：是啊，引读：锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

　　师：也许什么也没说，就这么媚好，就这样让人醉了。

　　　　师："众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。"小儿是怎么剥莲蓬的？

　　生：卧在那儿剥莲蓬。

　　师："卧"什么意思？

　　生：趴的意思。

　　师：带进诗中去读一读。

　　生：溪头趴剥莲蓬。

　　师：好不好？

　　生：不好。

　　师：为什么？

　　生："趴"没有"卧"好，不生动。

　　师：还可以用哪个字？

　　生：躺、睡。

　　师：带进去读一读，好不好？为什么？

　　……

　　师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的小脚丫，你能让它们动起来吗？

　　引领学生以手代脚丫自在地动，使小儿悠然自得的心情跃然纸上。

　　师：在看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。

　　生：聚精会神

　　生：全神贯注

　　生：目不转睛

　　生：专心致志

　　送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？

　　师：这一动一静，让人醉了。板书：醉中有最

　　师：那大儿、中儿他们就不喜欢吗？

　　生：喜欢。

　　师：你有调皮的时候吗？父母是怎么责备你的？

　　生：调皮鬼，你怎么不听话？

　　生：小捣蛋，……　……

　　师：看似责备，实则喜爱。所以说他是"无赖"。

　　师：这是一个什么样的家庭？

　　生：和睦的家庭。

　　生：和谐的家庭。

　　师：我们不是在创建和谐社会吗？这样的家庭你羡慕吗？

　　师：看到这情景能不羡慕吗？他更羡慕小儿，所以写了（引读）"最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

　　师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？

　　生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。

　　生：要是没有战争，天下太平多好啊。

　　……

　　师：让我们一起来问一问翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？

　　生：我们虽然住得不好，但是我们一家和睦。

　　生：我们居住的条件虽然不好，但是我们一家人在一起很快乐。

　　……

　　师：茅屋虽小，我住觉宽。物质的富有怎抵得上精神的富有？心安茅屋稳，家贫菜根香啊。

　　师：诗人住在这村子里，他想到了什么？

　　生：平安。

　　板书：安居乐业

　　师：我们再来读《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》

　　师生齐读

　　师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？

　　生：没有战争。

　　生：国泰民安。

　　……

　　师：板书：居危思安

　　师：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民安，人民安居乐业。"醉在村居"，这才是所有人的精神家园。

　　师：伴着音乐《明月几时有》，唱《清平乐o;村居》

　　下课。

第三部分：喜欢原因

    从教十余年，听过许多名师的课，有的是自己在网上找到视频，有的是有幸现场聆听，如于永正、王崧舟等，这些老师的课都是我非常喜欢的，但说起对我影响最深的，应该是窦桂梅老师。初入教坛时，完全不知道该怎么上课，身边也没有人适时指点，于是就自己瞎琢磨，到网上找视频来看，记得当初是先百度搜索小学语文名师，然后在一群名字里，一眼就相中了“窦桂梅”，幸好网上也有不少她课的视频，聆听之后深深着迷，那时候就觉得，啊，原来语文课是可以这样子上的！窦桂梅老师的课堂，最深的感触就是非常有激情，老师和学生都全身心投入到课堂当中，学生在老师的引领下，感悟文章，感悟情感，感悟人生。窦桂梅老师的课堂倡导朗读为主，以朗读为主线，创设不用的情境，尊重学生不同的阅读体验和感受，让学生在读中理解文本，发现文本内涵。在后来的教学中，也总有人评价我的课堂富有激情，我上课的时候能投入到课堂中，我想这些都是源于我第一个接触的名师就是将真挚的情感投入到课堂中的窦桂梅老师！