两年前，走近了新课程的课堂，与新课程有了零距离的接触。一拿到新教材，立即被它精美的画面、丰富的内容、趣味横生的儿歌深深地吸引了。细细翻阅，发现新教材的改变是那么的大：拼音教学的次序改变了，孩子的识字量增加了，阅读文章的篇幅扩大了……新的教材，新的理念，使人如沐春风。但站在起点上，只能是学习着、摸索着，更是在困惑中前进的。

3月20日，省教研室的专家来我校调研。能与专家面对面的交流，可谓是有幸。在座谈会上，就两年来新课程教学的困惑，与专家进行了交流：作为一名实践者，我深切地感受到新课程在很大程度上不适应农村。首先，新课程的大识字量，造成了严重的两极分化。城里的孩子有家长的辅导、有较好的学前教育的基础，而这些方面，乡下的孩子相对欠缺。就表现出，能干的孩子，识字量越来越大，能独立阅读好多书籍了。即使遇到不认识的字，也可以马上向老师或字典求助，马上就解决问题了。还有一部分孩子，接受不了每天10——14个生字教学的量，造成了昨天的还没有消化，今天的又来了，如此恶性循环，学困生越来越多；新课程的大识字量，每堂课要花大部分的时间在生字教学上，导致了阅读时间和学习课文的时间相对少了，所以阅读能力和书写能力得不到充分的锻炼；新课程识字采用认写分开的原则。要求写的字，都是些笔画简单，而且都是认识过的字。可是这些要写的字与课文的联系不大，甚至根本没有在课文中出现过。认写分开，与课文分开，字离了词，词离了句，这对有些需在语境中理解的词，就带来的难度。在教学中，只能是直接出示，只能让孩子读读、写写，无法作过多的说明。此外，新课程，倡导小班化，但作为像我们学校一样的农村小学，多的班级人数达60人，少的也有40余人。这就使教师很难在课上走近每一位学生，聆听每个孩子的回答……

省教研室柯孔标副主任对我们的困惑提出了许多宝贵的意见和建议。他说，语文教学，千万别让孩子厌恶学习，无论是朗读还是写字，老师都要注重多示范，多练习。从零起点教学，关注孩子日常中的合作。针对识字量等问题，他说可以评选班级中的“识字大王”，让一个识字大王，带一个识字有困难的学生，他们平均认识的字，是他们识字的成绩。以类似的小窍门激励孩子识字，解决识字量大的困惑。

一次调研，对于刚走进新课程的我们，受益是匪浅的。站在新课程的起点上，我们将继续学习、摸索，和孩子们、和新课程共同成长！