实践创业创新，谋求跨越发展，对一个欠发达地区而言，有其特殊意义。为社会发展起着奠基作用的教育，如何既遵循教育内在规律又加快发展，更为必要和紧迫。而面对实际，促使我思考的是两个问题：一是如何促进教师学习及专业化发展，破解职业倦怠问题；二是如何立足本校实际，提升教育教学质量问题。

一、关于教师专业化发展问题

我有一个观点：这是一个躁动、轻浮、张扬的社会，而教育工作更多需要的是全身心投入的热情、咬定青山不放松的痴情和一种“随风潜入夜、润物细无声”的柔情。换言之，教育工作需要的是“俯首甘为孺子牛”式的人，但并不是对仕途、物欲、自我看得过重者的事业。用上海北郊学校校长郑洁的话说，教师要有赤子之心。

教师不仅应具有良好职业道德、学科知识、教学教育能力、还要成为研究者，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力；还要是一个成功的教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系；还要是学校管理的积极参与者，积极为把学校办好献计献策等等。因此，学生和教师的健康成长应该是教师专业发展的目的。

农村教师队伍专业化建设将遭遇三类对象：非常热爱教育工作，有理念有方法的一部分；热爱教育工作，但不知如何做的一部分；不喜欢教育工作，身在曹营心在汉的一部分。

因此，教师专业化建设要解决好四个问题：一是教师的职业热爱问题；二是教师的价值体现问题；三是教师的进出问题；四是教师的培训提高问题。

学术界将教师职业发展分为三个阶段：早期求生阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。因此，要解决农村教师对高压力、低回报导致的职业倦怠问题，当务之急是解决教师的心理失衡。其核心不是降低压力，而是提高回报，回报不仅仅包括物资的，更包括关怀、支持、合理的期望与评价等精神慰藉，解决好教师职业热爱与价值体现问题，以稳定农村教师队伍，促进农村教师队伍尽快进入高层次发展阶段。

教师专业化发展，主体在教师自身，没有教师的自尊自强、自省自励，切实使外在要求转化为内在需求，只会使这项迫切而又无比重要的工作流于形式。

教师专业化发展的根本动力在于发挥教师的主体性。教师专业发展的实现靠教师主体作用在教育实践过程中的发挥。教师专业化发展必须先确立教师的主体意识，教师是教育改革和发展的主体，没有教师的理解和参与，任何一种教育改革都不会获得成功。同时在教育过程中教师面对的学生也具有主体的性质。教师和学生主体间的理解与沟通成为人的主体性在教育维度上展开的不容忽视的特点。

因此，教师专业化发展应首先致力于优化教师队伍，组建真正热爱教育职业、德才兼备的团队，概括而言就是严进宽出。应着力提高教师的进入“门槛”，随着学生人数的不断减少，中小学教师已经变得富余。如何跳出“和尚挑水”的怪圈，成为学校管理的一个难题。是否可以通过精选教学人员、充实教学辅助人员的办法；是否可以通过允许一部分人停薪留职，给他们一年或两年的闯荡时间，让他们在实践中证明自己究竟是哪块料（否则，很多人会深感从一而终的遗憾；去了再回来，心态绝对是完全不一样的，好高骛远的浮躁肯定会大大减少；而若能在其他领域发展的好，岂不更显教育主管部门的以人为本？）。

其次，应致力于建构教师专业化发展的大格局。整合不同的教师培训部门力量，解决培训分散、时间凌乱的问题；发挥教研室在教师专业化发展中高屋建瓴的作用，建立教师专业化发展档案袋，解决教师培训系统性的问题；减少短期培训增加长效培训，解决培训效果差的问题；有计划地推荐一批教师外出挂职、进修、读研、部门交流等，解决教师富余和教师短视、夜郎自大等问题，开拓教师教育视野。教师普遍认同的是能针对不同层次、不同风格、不同发展阶段的教师提供的具有针对性的培训（例如，教师进修学校即将开展的模块化培训即是很好的设计）。他们更喜欢的是有助于提高自身教育教学实践能力的培训，是有专家进行现场指导的教研活动。

再次，应致力于营造宽松的教师专业化发展氛围。除事关安全、师德的文件外，上级应该多发倡导式而不是命令式的文件，给基层学校有更多的自主权，给校长以更多教育教学决策指挥权，给教师有更多的教育和学习选择权。教师期望的培训方式是具有弹性和灵活性的，是能让教师参与其中，并能着重提高教师解决实际问题的能力。而教师自我专业发展也应该根植于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域中探究、反思和理论提升。

人们对教师专业化所期望的是：使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育家。今天的教师教育，除了使教师成为学习的倡导者和实践者外，更需要以教师专业化为改革取向，从理念意识、政策体制、教师个体三个层面予以整合，以培养适应新时期教育教学需要的专门人才，满足新时期教育改革与发展的要求。

农村教育是教育大链条中最易被忽视的环节，农村教师的专业化发展应该得到社会各届更多的关注和支持。

二、关于提升我校教育教学质量问题

金岸中学现有师生327人，其中学生289人，住校生211人，有97名学生为县内外来工业园区务工人员子女。是县政府确定的全县唯一的农民工子弟学校，也是唯一的城郊结合部中学。

针对学校发展前景、教职工队伍状况、学生学业实际，我们确立了“坚持以人为本的理念和科学发展观的思想，坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，努力推进学有所教，办人民满意的教育”的办学思想。

育人思路：在思想上，以行为规范养成为主线，以礼仪教育为抓手，以劳动教育为载体，以公民道德教育为衔接；在学习上，以培养兴趣为起点，以夯实基础为重点，以激发求知欲为着眼点，以培育持续发展能力为落脚点。

学生发展目标：不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步。

教师发展目标：学生信服、家长敬服、团队和谐、自我幸福。

2008学年，我们提出了“振奋精神，胸有全局，勤学善教，人人尽责”的管理主题，提出了“一个确保，两点坚守，三项措施，四个进步”的目标（即确保教职工队伍的稳定和学生的安全；坚守教师的职业道德，坚守教师的人文精神；全员管理、规范育人和夯实基础同步、密切家校协同三措并举；实现环境优化、学生文明、学业突破、管理提升四个进步）。

教育教学质量是学校工作的生命线和一切工作的落脚点。我们把提高教育教学质量问题当作转变工作作风，促进教职工职业道德水准，提升教师执教能力，检验教师专业化发展水平的突破口。

金岸中学地处城郊，离城不离尘，学生家境较为宽裕而家教颇为懈怠，学生学习基础非常薄弱而思想相当复杂，从2006学年第一学期期末质量调测情况来看，全县后500学生的人数分布是：初一45人，初二57人，初三43人，因此，如何加强后30％学生的教育与管理，提高他们的学习成绩对我校而言尤显迫切。

后进生面广人多是学校学生最大的实际，若按照传统的质量观来衡量学校和教师，势必恶化教师的从教心情，使得“基础论”、“生源论”更具市场。根据有关教育规律、加德纳的多元智能理论和学生身心发展特点，我们要求全体教师务必更具“三心”，即爱心、耐心、宽容心，同时学校提出以下符合学生实际的质量观。

1、转化一名后进学生与培养一名优秀学生同样光荣，哪怕他或她最后成绩全县倒数第一；

2、发展学生多元潜能，培养学生个体兴趣，从造就“千百万合格的劳动者”角度来反思教育教学；

3、转变学生的行为规范，促使良好习惯的养成同样是了不起的成绩（虽然无法从分数上体现）；

4、帮助学生释怀青春期的困惑和安全度过懵懂少年的无知阶段更是一种业绩；

5、帮助学生养成崇尚知识的观念和享受文化的能力也很重要；

6、培养学生具有良好的读写表达能力、社会交往能力、动手办事能力，富有正义感、责任心、敏锐性等更是实现学生可持续发展的长效力量。

7、让每一位学生充满生命活力应该成为为师者的信念和追求。

基于质量观获得共识的基础上，我们采取了以下十项措施：

措施一：校团委开展了“一帮三、都成才”活动，要求全校70来个班干部对其他学生进行具体的帮助；

措施二：出台“金岸中学学生七严禁”，明确规定了学校严厉禁止的七项行为，使学生明白学生行为的“高压线”；

措施三：出台“金岸中学学生八提倡”，引导学生知荣识辱，体现人文关怀；

措施四：开展“周末亲情六个一系列活动”：

措施五：组建学生会，吸收后进生参与，发挥学生的自主管理和人人皆为安全信息员的作用；

措施六：开展面向后进生每月一次的专题讲座，及时提醒、及时肯定。

措施七：用开学头两周时间在七、八年级开展专项整治活动，规范学习习惯和行为规范；

措施八：实施“金岸中学学生学习规范处置办法”。对学生学习中的各种违规行为设置了自我报告、教师约谈、通报父母、年级通报、全校通报、书面警告和记过等七个处置等级。

措施九：狠抓学生在校自主学习时间的管理。晨读、早自修、作业整理课，学校要求值周领导和教师必须严抓，并且必须每日一反馈。要求值周领导带队晨跑。

措施十：狠抓学生周末学习管理。针对本学区学生家长大都在家就业但与子女沟通却少的特点，提出“两小时塑造孩子美好人生” 倡议活动（即家长在周五晚上要拿出一小时与子女沟通，了解孩子在校表现，重点询问学校布置了哪些作业；周六晚上抽出一小时检查家庭作业完成情况，并了解子女的社会交往及其家务劳动情况）。

通过以上具体措施的落实，实现学生“盯得紧、管得住、学得好”的目标，并且借助教育局即将出台的规范性津贴发放办法，在教师职工中营造教育第一、质量第一、服务第一的管理氛围，努力锻造一支德才兼备、适应学校发展的队伍，为促进师生的可持续发展而努力。