这里所说的“语”，指的是口语训练；“文”指的是阅读训练。“语”“文”同行也就是说要在阅读教学中重视口语训练，让学生的口语表达能力与阅读能力同时提高。　　

泰戈尔说："心灵永远从它的声音和寂静里探索如何措辞，正如天空从它的黑暗和光明里寻求语言一样。"的确，下功夫锤炼语言，会使自己的语言运用能力上升到更高的层面上。因为语言的积累和感悟是以语言运用为前提的，所以，根据教材开展多种形式的语言运用的训练，让学生尽可能在较短的时间里提高口语表达能力，这是开展口语教学不可或缺的重要举措。　　

（一）激说趣 　　

据心理学的有关研究，在获得好成绩的各种因素中，兴趣比重为25%，而学习的失效，缺乏兴趣占35%。所以能否激发学生的口语表达的兴趣，关系到教学的成败。因此，笔者针对文章的特点，设计行式多样的练习，激发学生的兴趣。如故事性强的一类文章《小珊迪》、《卖火柴的小女孩》等可采用复述、讲故事比赛等形式来激发学生口语表达的兴趣。《三顾茅庐》一文，在初步理解文章内容的基础上，笔者请学生借助表演，设计台词来激发学生口语表达的兴趣。这个故事由于远离我们现实生火比较远，学生表演起来可能有些困难，笔者让学生先看一段《桃园三结义》录象，了解那时侯人们的动作，语言习惯，然后根据文章的内容了表演，自行设计台词。爱玩、好动是学生的天性，这样一来学生的积极性可高啦！都纷纷琢磨起文章的词句，准备起来。学生上来表演时，动作做的有模有样，语言也符合人物的个性。下课了，还纷纷要求上台表演。这样以演以说代替分析，文章的规范语言不知不觉地被学生内化、吸收了。学生学习的主体性也得到了充分的发挥。　　

又如描写祖国大好风光的一类文章，如《船过三峡》作者着重介绍了三峡山奇、水急、船险的特点，教师就可以利用当导游的形式激发学生说话的兴趣。如说明文《新型的玻璃》一文，向我们介绍了夹丝网防盗玻璃、防盗玻璃、变色玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃等五种型玻璃的特点和用途。我们就可以利用“展销会”的形式来激发学生说话的兴趣，训练学生说话的能力。　　

（二）找说点　　

教学中，教师除了确定好其他基本功训练点之外，理所当然也要善于寻找口语表达训练的点。有时可在备课过程中确定，有时也可在课堂上临时捕捉；同时确定训练的方向及要求。各训练点之间要相互联系，组成亦经亦纬的训练线，就能逐渐为学生交织成说话训练的网，教学就能有的放矢。　　

1．紧扣文章题眼　　

课题是课文的“眼睛”通过课题往往可以知道课文的主要内容或中心思想。阅读前，让学生识读课题后，说说题旨，既可以培养学生的释题能力，又利于提高学生的口头思辩能力。指导过程中，可以根据学生的年级，认识水平等情况，作出适度的点拨和提示。　　

2．巧用课文插图 　　

插图将课文中的语言文字形象化，为学生理解课文提供了方便，插图的内容又都是学生熟悉的事物，因此他是训练学生说话的好凭借。教学过程中可让学生按一定顺序，用学过的观察方法充分看图后，先用自己的话说说图画的主要意思，然后再结合初读课文，看看作者是怎样描写图中的事物的，比一比自己的“说”与作者“写”的有哪些不同。这样先说后比，有利于提高学生的口头表达能力。学生在“先说后比”的过程，可以一学习作者的表达技巧，完善自己的表达。同时，不同的学生同说一幅画的内容，所用的方法和言辞自然有所不同，学生在听中可以学习他人之长，弥补自己之短。　　

3．填补文本空白 　　

空白是一种艺术表现手法，能使艺术品虚实结合，形神兼备，给人以美的享受。语文教学既是科学，又是艺术。教学时要善于利用其中的艺术空白，对学生进行口语表达训练。如《挂两枝的孩子》结尾一段“　王　老师知道了她的心事，找他谈了话。不久，小亮的两枝笔又挂起来了。”这里就有一个空白点：　王　老师到底跟小亮谈了什么话呢？可以引导学生展开想象，进行说的练习。　　

4．挖掘关键之处 　　

学生在教师的指导下，阅读任何一篇文章，都会有不同的收益。文章中的人物品质、故事情节、事例哲理，情感内含等，一定会促使学生心灵震动，产生多种“思绪”，这是阅读教学应有的效应。尤其是在课文的动人处、矛盾处，深奥处，牵一发动全身，便于让孩子找到语言表达的内容，有话可说，容易调动孩子表达的积极性。不仅能训练孩子口语表达能力，也能促进孩子思维的发展，一举多得。　　

如《我的战友邱少云》一文结束时，笔者用投影显示邱少云的画像，在悲壮的音乐声中，用低沉而又充满情感的语调诉说：“邱少云同志为了整体，为了胜利在烈火中壮烈牺牲，面对这样的战士，你想说些什么？”启发得当，渲染充分，学生的情感与作者的情感融为一体，产生了强烈的共鸣。学生情不自禁的说出了许许多多的心理话。　　

5．模仿典型段式 　　

有些课文的自然段，短小精悍，示范性强，就让学生依照课文里的片段练习说话。如《黄山奇石》一文具体介绍了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”这四种奇石，而且四个自然段结构相似、颇有示范性，课文最后一个自然段又列举了三种奇石的名称。在讲读全文的基础上，鼓励学生：“同学们谁能学着书上介绍黄山奇石的样子，展开想象，也向大家介绍一下书上没具体写的奇石，也许你讲的比书上写的还好呢！”老师的鼓励，范例的引导，激起了学生说话的欲望。有位学生介绍了“仙女弹琴”，他是这样说的：“在一座高高的山峰上，有位仙女正坐在石凳上，低头弹琴呢！那琴声可真动听，仿佛在赞美黄山那秀丽神奇的景色呢。不用说，这就是著名的仙女弹琴了。”像这样的仿练，学生喜欢，而且效果好。　　

在确定说话训练点时应注意，定点要准，有利于发展学生的思维；方向要明晰，该说点能培养什么相关能力心中要有数；要求应有坡度和层次，注意训练的整体性、阶段性和连续性。　　

（三）理说序　　

口头表达能力强的重要标志是能有序地表述自己的意思。做到了这一点，彼此的交流才会顺利。因此，在阅读教学中训练学生口语表达能力，有意识的指导学生理清说序甚为重要。学生在训练中逐步做到了说话充实，有条有理，说路清晰，就能为学生书面作文达到“言之有物，言之有序”的要求奠定基础。确定的说点不同，选择的说序也会不同。如上《北京》一文中“天安门广场”这一部分时，我先让学生说说天安门广场有哪些景物，这些景物分别在广场的什么位置，随即进行板书，然后让学生自个儿按由“北——南——西——东”的方位顺序介绍天安门广场。在保底的基础上，让学生来当导游，进行创造性的说话训练。复述《完璧归赵》这个小故事时，就指导学生按“骗璧——解难——智斗——归赵”的事情发展顺序来进行。当然有些相同的说点也可用不同的说法。如《船过三峡》一文中，说三峡由山、水、船特点时，可用先总后分的顺序，也可用先分后总的顺序说。小学阶段，常用的说话顺序还有：“先------接着------最后------”的时间顺序，事情发展的顺序；从形态到色彩的顺序；由外貌、语言描写到动作心理描写的顺序；有人及物的顺序；事理交融的顺序等。学生说话前教师有意给予适当的提示，便能赢得教学时间和说话的质量。　　

（四）拓说面　　

教学活动中，普遍存在着优生活跃，差生沉默的状况。差生之所以沉默是因为缺少锻炼机会，课堂教学中往往优生是“发言专业户”，表达能力愈来愈强，中差生是听众和陪客，没有机会说，这样就形成了恶性循环，好的愈好，差的愈差。如果不及时端正教风继续忽视其危害性，全面提高学生的素质就难免成为一句空话。因此，阅读教学中对学生进行说话训练，我们决不能让学生奉行“沉默是金”的信条，注意拓宽训练的面，不同的说话训练点请不同的学生“表演”，鼓励其他学生自己说，或同桌互说互讲，尽量为每个学生提供实践的机会。以造“千树万树梨花开”之势。对口头表达能力差的同学，教师注重“扶贫”——给他信心，给他机会，给他指点。只有这样，学生才会乐于“脱贫”。　　

语文教材只是一个例子，只是能反映太阳光辉的一滴水。要想真正的、全面的提高学生的口语表达能力，还必须是把学生放到大海中去，让孩子能真正的提高口语表达能力。那只有拓宽练习的空间，把课堂教学中的口语练习当作起点，鼓励学生不断地从生活中、交往中引进话题进行训练。学了课文以后，让学生说说跟课文有关的生活中发生的事。　　

参考文献：　　

《心理学教程》王振宇主编，人民教育出版社，1994年版