增强低年级学生学习数学“趣”度的探讨　　

高坪小学 吴小梅　　

【摘要】低年级学生的数学学习处于奠基阶段，要让他们初步掌握这门具有抽象性、逻辑性和应用性学科的学习方法，关键在于调动全体学生的学习积极性，让他们在自觉、主动的状态中参与数学学习。只有让小学生发现学习数学的“趣”，激发出他们学习的情趣、引导探索、启发智慧上下功夫，才能使数学教学活动取得事半功倍的成效。 　　

【关键词】 学习兴趣 趣度　　

新课标指出：人人要学有价值的数学。不管是优等生还是后进生都有其学习的价值，我们应该让每一位学生学习到自己有价值的数学。当今学校的学生，特别是农村的低年级的学生，数学学习的兴趣不高，知识掌握程度相当的低。从根本原因去分析，是因为低年级儿童所能概括的常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义，并且上课时，学习注意力很难长时间集中。我们老师应该遵循学生的这些规律，使教学活动符合认识活动的规律，遵循从已知到未知、从直观到抽象、由浅入深、由表及里的原则，同时加强课堂和谐、幽默的学习气氛，让孩子们在轻松愉快的课堂学习知识。比如，新课的引入可以新奇的故事，也可以是设置悬念，还可以通过活动，让学生自己发现问题，精彩的新课导入可以很好的引起学生学习兴趣的。又比如，课堂提问艺术性和趣味性、巩固练习灵活性等也可以激发起学生继续学习的欲望，并诱导启发学生思考从看到的具体现象能引伸出什么概括性的结论。　　

一、新课的引入应该是能引起学生学习兴趣的，兴趣是学习活动的主要力量。　　

苏联苏霍姆林斯基曾说过：成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求职的欲望，受到先声夺人、一举成功的奇迹。　　

新课的导入有时可以创设认知冲突的思维情绪，使孩子徘徊在思想的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬疑，紧扣学习心弦，造成求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望。有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲。不论是以“情”、以“境”，还是以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发他们学习知识的欲望。我平时上一年级的课都在教室里用挂图进行教学，有一次在上《观察物体》这一节课时，我准备了多媒体，放在了多媒体上，当时学生听到要到多媒体上课，兴奋的不得了，一个劲的问我上什么内容。在新课导入的过程等中，我采用了观察学校的大门，因为学校的大门是每一位学生都非常熟悉的地方。在观察过程中，学生学习兴趣非常浓厚，都是很认真的关注这大屏幕，并且对大屏幕上出现的熟悉的内容，时常发出惊叹声。整堂课下来充分激发学生的学习兴趣，有效地缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意与无意注意。俗话说的好：良好的开端是成功一半。通过用有趣的、贴近学生生活的事情导入，激发出学生学习的兴趣，一开始就使课堂变的生动有趣了。

二、课堂提问艺术和趣度也是关系到学生的是否有兴趣去学习、思维能否被激发出来的重要方面　　

课堂提问是课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式。当这种最古老、最常用的教学方式成为我们关注的焦点时，我们发现课堂上教师的许多提问是缺乏科学依据与科学设计的。主要表现在：一是过于简单缺乏思考性；二是过于细碎缺乏系统性；三是过于模糊缺乏指向性；四是过多过滥缺乏简练性；五是难度划一缺乏层次性；六是方法单一缺乏多样性；七是不看对象缺乏针对性；八是求全责备缺乏正面性；九是随意设问缺乏预见性；十是“以我为主”缺乏互动性；十一是语言单调缺乏鼓动性；十二是有问无评缺乏时效性。学生面对这些问题已经感到疲倦了，这些提问方式就很难再激发起学生的学习兴趣。所以我们应该去思考：怎么样让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，怎样为学生创造出更好的问题，努力使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁与催化剂。　　

1、课堂提问应讲究“角度”　　

角度决定思路， 教师的设疑提问好比是车辆的方向盘， 决定着学生思考问题的方向。选择的角度对了，利于学生对问题的正确分析， 利于对问题的深刻理解。一般来说选择提问的角度应从以下几个方面考虑: 首先是要“准”，具体说就要有利于课堂学习目标的实现。提问只是完成学习目标的手段， 并非目的， 更非是为了装饰课堂。只有为了实现学习目标的提问， 才算问的准， 才有价值。第二提问的角度要善“变”。就是变换问法，切忌呆板， 这又要求教师提问要有艺术性， 它直接关系到教学的效果， 提问本身就有艺术性， 要灵活运用多种方式提问， 做到直问与曲问相结合， 正问与反问相结合，明问与暗问相结合。否则不利于活跃学生思维。　　

下面是我上的《百以内加减法练习》教学过程及反思：　　

师：刚才许多小朋友介绍了自己的年龄，你们想知道老师的年龄吗？　　

生：想！　　

师：那你们来猜一猜老师有几岁了？　　

生1：20岁。　　

生2：24岁。　　

生3：27岁。　　

生4：28岁。　　

师：4位小朋友　都猜了　老师的年龄，老师现在告诉大家：我今年26岁了。那么你们说一说究竟是哪位小朋友猜的更准一点呢？　　

生：生3.　　

师：对了，你们真是厉害。　　

……　　

这堂课下来感觉没有问题，但是总决的有些地方不够到位，后来仔细想了一下，其实可以在学生回答是生3之后还可以再问一个问题：“为什么是生3更准一点呢？”这时学生就会马上说出生3只是相差1岁，因为27—26=1。这个问题看似可有可无，但是在无意中教师已经将一个生活化问题逐步数学化了。如果在每次上课过程中教师都能注意到课堂中的每一个提问，并且用心去思考每一个问题的提出，那么学生的思维才有可能碰撞出火花来。　　

2、课堂提问应讲究“趣度”　　

在小学低年级把问题设计成童话、故事，使小学生处于拟人化的世界中，可以增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生学习的积极性。提问既要重视知识的落实，达到增强学生对知识学习的关注，又要注意提问的艺术性、情感性，从而达到激发学生兴趣的目的。还可以从寻找新角度、讲究艺术性、情感性入手，从“新”中引趣；要和学生的认知状态有距离，和学生的思维贯性有差异，在意料之外中引发学生思考，拓展思维空间，展开学生想象的翅膀，从“奇”中引趣；也可故错，造成认识错位，从“反”中引趣。

在《桌子有多长》教学过程中，我借助有趣的活动　　

师：小朋友，我们教室最长的桌子是那一张呢？　　

生：老师的桌子。　　

师：那你们想知道老师的桌子到底有多少长吗？　　

生：想。　　

师：好吧，那就请小朋友们自己去想想办法，来量出老师的桌子到底有多少长？　　

小组活动量老师的桌子。3分钟后集体汇报：　　

生：桌子的长大约4本数学书那么长。　　

师：大家还有其他方法来说明桌子的长吗？　　

生：有，桌子是我5个铅笔盒那么长。　　

生：是我7支铅笔那么长。　　

师：真是奇怪啊！难道老师桌子的长度会变的吗？为什么每组小朋友量的结果会不一样呢？（生大笑）　　

生：桌子的长度是不会变的。　　

生：我们量的工具不一样的啊，结果当然会不一样了。　　

……　　

在这个教学环节中，为学生提供探索和体验的机会，让学生带着问题进行探索和讨论，并通过一个有趣的疑问，激发出学生学习知识的积极主动性，使课堂教学在欢快的气氛的进行。　　

三、让巩固练习增加生活色彩，使学生生活中的趣事引入到题目中，增强练习题的趣味性　　

练习不仅是数学教学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、发展能力的重要手段。低年级学生容易产生“喜新厌旧”的情绪，精心设计练习内容，能够培养学生的练习兴趣，所以，在设计练习题时，我总是设计各种情节有趣、形式新颖的练习形式，采用灵活多变和设置多样化多层次练习来激发学习兴趣。如：根据题型创编有趣的故事情节，让学生跟着故事情节的发展来解决不同层次的问题；或者设置一道道不同层次的闯关练习，激发出学生获得成功的欲望，来解决问题；或者对于较抽象的题目建立生活化的模型，让学生根据自己已有的生活经验来解决问题；或者通过设置数学游戏，让学生在开心的课堂练习中巩固知识；同时还设计不同类型、不同层次的练习题，满足学生不同层次的需求，照顾不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情，调动了学生学习的积极性和学习的兴趣。用这些方法使学生对数学课不会产生厌烦感，从而提高对数学的学习兴趣。　　

1、根据题型创编有趣的故事情节，让学生跟着故事情节的发展来解决不同层次的问题。　　

在上《回收废品》这一节课时，我对巩固练习设计了这样一个故事情节：小红、小林、小青把收集废品的钱捐给希望小学的小朋友，所以他们又组织了一次给希望小学捐书的活动（出示情境图练一练第二题），引导学生说一说从图中知识了些什么？跟随着故事情节让学生们独立思考：他们捐了多少书？　　

接下来希望小学的小朋友收到了大家的书非常高兴，他们决定折一些幸运星来感谢大家（出示情境图练一练第一题），先让学生独立解决，再集体交流汇报。　　

后来希望小学的小朋友和小红、小林、小青他们成了好朋友，他们约好了一起去森林公园去玩。在路上，他们碰到了一些问题，我们也一起去看看吧（出示情境图练一练第四题），让学生在帮助希望小学的小朋友解决问题的同时，激发学生的爱心，使他们在帮忙中享受到成功的快乐，增强了自信心。　　

2、设置一道道不同层次的闯关练习，激发出学生获得成功的欲望，来解决问题。　　

上《分一分》初步认识分数这节课时，在复习巩固、实际应用环节我设计了五个不同层次的过关题目，来激发起学生的积极性。　　

为了检查同学们的各种能力，现在我们进行摘星大赛，男生为淘气队，女生为笑笑队，看哪个队得的星多。　　

第一关，观察能力：下面图形的蓝色部分表示几分之几？ 　　

下面图形的阴影部分表示几分之几？　　

第二关，动手能力：在每个图里选上适当的部分涂上颜色表示下面的分数。　　

第三关，判断能力：（1）把一块蛋糕切成七块，每一块是它的 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（2）把一根绳平均分成3段，每一段是它的 　　　　 　　

第四关，说理能力，想一想，说一说　　

妈妈把一个蛋糕平均切成4块，怎么吃呢？小明说：爷爷吃2块，妈妈吃1块，我吃1块。他们各吃了这个蛋糕的几分之几？ 　　

第五关，推理能力，思考题：问号处是原图的几分之几？　　

在整个关过活动中充分调动学生主动参与积极性，每一位小朋友都想争取发言权，位自己的对争得胜利，这时候的课堂气氛异常活跃，学生的创造性思维也被激活了。同时学生可以根据自己的能力去过关，又能照顾到不同的学生个体有不同的发展，充分调动了全体学生的参与意识。

3、对于较抽象的题目建立生活化的模型，让学生根据自己已有的生活经验来解决问题。　　

建构主义认为学生的学习必须经过主动的建构和解释才能获得理解，学生在探究、学习中，总是在已有的知识基础上，已自己的方式理解问题，从而获得具有独特意义的解题方法。所以我们可以根据不同题型建立不同的符合学生生活化的模型，帮助学生来理解题目。　　

如：一辆公共汽车载着20名乘客从起点出发，到第一站时，有2人下车，8人上车；到第二站时有9人下车，3人上车，小朋友，你知道这时车上有多少乘客吗？　　

我让学生去认真读题后还是不能分清楚题目的意思，后来我就叫他们来做了个活动：《做公交车》。根据题目的意思让学生一步一步进行演示，边演示边理解题意，他们很快就理解了下车后人就少了，要减去，有人上车人又多起来了，要加上去，并且列式进行计算20-2=18，18+8=26，26-9=17，17+3=20。通过这个活动，让学生根据自己已有的生活经验来解释数学问题，把数学问题简单化。　　

4、通过设置数学思维游戏，让学生在开心的课堂练习中巩固知识。　　

数学思维游戏可以培养学生的逻辑推理能力、计算能力、空间想象能力和抽象思维能力，这些能力可以在不同的游戏中得到培养。在复习巩固一年级学生20以内加减法计算的练习课上，我设计了这样一个游戏：每以位学生都有一个数字卡片，老师随意说出两个数字，说道数字卡片的小朋友先站起来，接下来两个数字相加的得数的小朋友举起卡片，对了进行鼓励，再进行两个数字想减的得数的小朋友举起卡片，对了也进行鼓励，不对时游戏从新继续进行。　　

在这个游戏中学生全身心的投入、全方位参与，有效地锻炼了学生的计算能力，学生的思维习惯和思维能力得到了潜移默化的提升，同时提高学生的反映能力，增强对知识体系的了解和把握。　　

小学生数学学习是他们生活常识的系统化。荷兰著名数学家和数学教育家弗兰登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的概念，他认为数学的根源在于普通常识。对于小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”在一定程度上是一种“旧知识”。在他们的生活中，已经有许多数学知识的经验，每一个学生学习的现实数学世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。从课堂教学角度来看，小学生的数学学习是他们参与课堂教学的过程。我们应该从新的导入、课堂教学过程的提问艺术、练习课的设计等方面来激发起学生的学习兴趣，全面提高学生的知识、能力和品质。　　

在教学实践中，由于低年级学生的集中注意听课的时间不是很长，一个有兴趣的事情过一段时间就会厌烦了，所以怎样在整个教学过程中设计更多的精彩环节，增加教学过程中的“趣”事，较多的吸引学生学习注意力还有待继续研究。　　

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