【摘 要】科学作为一种文化具备特有的人文价值，这为教学中渗透德育提供了可能，让学生认识探索自然、体会生命奥秘是受到潜移默化的感染熏陶，同时学生在探索活动也为渗透德育提供了体验的载体。我们应该充分把握科学课程的德育价值，挖掘德育内涵。充分发挥自然科学的德育功能十分重要。教师能把德育在课堂中有意识地渗透，会收到良好的教学效果。
【关键词】文本 活动 德育 体验
品德是一个人的灵魂，缺失品德的人，就像附着别人身上的肉体，他没有做人的准则，就如人们常说的“行尸走肉”。作为教师，我们有责任和义务培养品德优良的学生。小学科学课程标准中也包含着这一层意思，在大力推行素质教育的背景下进行实施的，而素质教育又是把德育放在一个很大的位置上加以考量的。因此，在科学教学中渗透德育教育成为新课程下的一个崭新的话题。德育渗透是基于科学课程标准的育人因素。事实上科学作为一种文化还是具备其特有的人文性，蕴藏着深厚的人类生活精神：崇尚事实、强调证据、追求严谨和规范、提倡人与自然和谐相处、分享与合作，这都是与德育分不开的。《课程标准》中的情感、态度、价值观的目标中就体现初德育方面的目标，在“科学探究”和“科学知识”两大目标中也有具体的体现。在素质教育的形式下，强调树魂立根、以生为本、育人为先，赋予了在新课程背景下，科学教学要充分发挥德育功能的重要性。值得注意的是，在进行科学教学时，我们要发挥在教学中渗透德育教育的责任，更重要的是不要在科学教学中带上沉重的“镣铐”，偏离教学的根本。要处理好教学和德育教育的问题关系，这也是科学教学过程中德育渗透的一门艺术。
一、利用教材文本渗透德育教育
就目前的科学教材而言，如果牵强附会的话，每一课都可以挖掘德育教育内容。然而，在教学中，我们必须清醒的认识到，那种挖掘很容易让课堂的情感付之东流。因此，在这里强调应该是“科学的利用”而并非是“努力的利用”文本来实施德育教育。
要上好一堂科学课，最重要的是把握好教材，把握好教材文本，寻找德育教育的切入点。可以这样说，教师在课堂上的调控，渗透能力完全取决于教师对教材的钻研和解读。所以，教师要研究教材文本的依托性、前瞻性和德育的渗透性。我们要钻研教材，寻找文本的德育切入点，不能光停留在“文本说了什么”的层面上，更应让学生知道“文本为什么这样说”。科学课程的德育价值就蕴藏在我们使用的教材之中。把握好每一个蕴含的教育契机，并扑捉到它，使它成为最有效的德育教育资源。
如三年级《我看到了什么》一课，安排了“看图上的大树”、“回想以前在大树前看到什么”、“到一棵真正大树前看到什么”、“和同学们交流”等内容，通过经历上述活动教育学生做事要细心，要实事求是。随着学习的深入到中高年级又转向情感价值的培养上来。如学习《生的食物和熟的食物》比较生熟食物和由生的食物到熟的食物时，在学生完成这个实验后，我再回头看看废料桶里的实验材料，土豆、里脊肉真是用的过多了，还有的已经倒入桶内。回想平时班会课上，我们经常对学生进行爱惜劳动果实、勤俭节约的教育，但在科学课上，实验材料却如此挥霍浪费，其负面影响也值得我们反思！科学课，教师经常布置做实验或学生带材料来如食盐、米、实验药品等用品，一到课结束，材料都变成了所谓的“废物”，扔进了废料桶，我们是不是要教导学生经济一点，不要太多，只要学生能看到现象说明问题就可以了；在物质的溶解性实验时，在这方面就落实的好了，大部分学生能够做好，养成了一个比较好的道德素养。教材中不同的课例文本体现出不同的德育价值，不同单元也体现出特有的德育价值。如通过五（下）时间单元各课的教学，向学生呈现了人们对时间的认识和计时工具发展和完善的过程，从侧面反映了科学的发展历程，其中的价值是让学生明白：科学需要我们勇于探索；科学是以发展的眼光看待事物；科学崇尚事实、追求创新，而进行实事求是和质疑等等。现行的教材具有非常丰富的德育内容。
二、在实践活动中渗透德育教育
科学是由一个个有趣的活动组成，学生在学习的前提就是参与一个个探究活动。小学的科学教育是一个启蒙的教育，也是一个人学习科学知识的开端，它可以让一名学生有一个良好的学习习惯的养成。更为可贵的是能培养了学生的集体精神，因为学生参与探究活动所经历的这些活动以小组出现，或以群体活动出现。学生在活动中必然要和周围的环境和同学相处在一起，互相合作，但会受到一定的制约和激励，在教学同时更会增强同学们之间的合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想，在活动展示中就会以小组为单位。这样，学生的态度、情感和价值观就能在德育价值中体现出来。
如：比如在教学《分离食盐水》一课时，我要求学生以小组为单位，比一比哪一组想到的办法最多，各组成员积极想出办法，有的利用加热，有的利用太阳晒，有的利用过滤，结果有的成功有的失败，学生在成功和失败中体会到了团结合作与互助的精神在科学教学中很重要。如：如带领学生到野外采集标本或实地观察之前，我们总要细致的告知学生外出的注意事项，目的是保证学生活动的安全、有效，其中的德育价值是教育学生要保护自身的人生安全、遵守纪律，接受约定规范的约束。同时，我们还要求同学们注意保护周围的环境、爱惜他人的劳动成果等等均体现出活动的德育价值。学生参与活动受到情感、意志、兴趣等心理品质的支持，这也为在活动中进行德育带来了契机。
三、在个体活动中渗透坚持意志品质的德育教育
现在的学生，基本上是家中的独生子女，都是父母心中的“掌上明珠”，是家中的“小皇帝”，时常摆出“唯我独尊”的态势。缺乏耐心、坚持、情感等应有的品质，对事物的观察没有毅力，做事常常敷衍了事。这就要求我们科学教师有意识地培养他们。在科学课程的教学活动中，学生们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣由于学生的特点维持不了多久，往往不能把观察研究活动继续深入。如果此时教师给予适当的点拨，对学生要完成的学习任务进行适时提醒，在放弃时及时鼓励，就可以有效地激发学生兴趣，提高他们参于活动的积极性积，使他们最终能完成学习任务。
如：在上三年级《种凤仙花》一课中，学生对种植的乐趣很大，但凤仙花种子种下去到发芽、长出叶子、长出一株植物、开花、结果等过程。这个过程是一个漫长的，在四月份种下去，到七、八月份长出果实，到九月份种子成熟，学生开始，表示兴趣很浓，但坚持没有几天，就没有兴趣了。同样，如上《蚕的一生》中，师生共同制定饲养计划，制定饲养方案。在饲养中要求同学们按方案认真饲养，并做好相应的记录蚕宝宝的发育和变化过程，由于这个时间过长，需要两个月左右的时间（大约56天左右时间）。饲养一段时间后，学生说这说那的都有，学习兴趣下降。这时教师应帮助学生克服困难的勇气，最后将自己的成果进行展示汇报，让学生体会学习的乐趣，增强同学们的自信心和意志力，又可达到教学的目的。
四、在情感教学中，增强学生的德育体验
在科学德育渗透知识的传授过程中，如果学生没有产生相应的情绪体验，那么这些知识对他们来讲就是外在的东西，只有当学生产生了相应的情感体验，他们才能理解和感悟这些知识的价值与意义，并内化为自己的行为准则。由此可见我们进行德育工作时，强化学生的体验是非常重要的。
例如：《蜗牛》和《蚯蚓》的实践中，让学生观察蜗牛和观察蚯蚓等一些活动。在布置学生去找寻蜗牛的活动中，为了找到蜗牛，学生就把学校教学楼旁的泥地上的石头翻了个遍，找蚯蚓又把土翻个底朝天。活动中，把蚯蚓放入水中看它们会不会游泳，把蚯蚓折断看还能不能活，到底蚯蚓的生命力有多大，两段、三段，还有的用石头砸；把蜗牛的壳敲碎看看里面是怎样的……实验结束后，又把他们丢在水泥地上，随便论丢，嘻嘻哈哈的完成实验就高兴了。当然学生的探究热情无可厚非，但这与“爱护动物、珍爱生命、保护生态环境”的要求是相违背的。我们并不是要全面禁止孩子们的这些举动，扼杀他们天生的探究欲望，而是主张观察前教育先行，教师首先应提出“爱护小动物”的要求，并把这种要求作为评价他们的观察方法和研究行为的重要内容之一，如寻找小动物时你是否破坏了它们的生存环境，你的观察方法是否伤害了小动物，观察后是否放它们“回家”等等，尤其是在没有弄清它们是益虫还是害虫的情况下，不可随意伤害小动物。如：《植物的一生》单元时，我带领孩子们在校园的空地上种上凤仙花，并要求各组坚持每天做观察与记录，开始几天孩子们都很有兴趣，可是几天过去了，同学们的兴趣逐渐消退，前往观察的同学越来越少，各组长也开始抱怨成员不负责任。到了后来，有些小组干脆停止了观察，最后坚持下来的只有四位女生。为了挽回损失，我精心帮助这四位同学整理观察记录、观察日记，制作精美的展示卡片，特地为他们举办了一个“凤仙花观察成果”发布会。这不仅让这四位同学体验到了成功，也让其他小组羡慕不已，后悔自己没有坚持下来。这种“成功”或者“后悔”的体验对学生来说都是一种收获，让大家明白“成功贵在坚持”的人生道理。因此，我们教学中渗透德育要注重让学生获得真实的体验，让学生体验到遵守规则、遵守公德、与人合作、保护环境、以事实说话、以理服人等方面的重要性，这对他们今后的行为将产生积极的影响。
五、利用科学历史背景进行德育教育
中华民族具有五千多年的文明历史，科学发明成就也是其中一项重要内容。小学科学新教材中插入了一些关于我国古代科学家及古代科学研究的故事，教学时要适时引用之对学生进行优秀传统文化教育，让学生了解我国古代科学发明的重大成果，了解中华民族祖先以高度智慧所创造的价值，增强民族自信心、自尊心。让学生了解社会主义现代化建设的巨大成就，体会人民生活水平大幅提高的程度，感觉祖国发展的时代脉搏，激发学生的受祖国、爱家乡、爱社会主义、爱科学的情感。激发了学生要努力学习，努力创新，长大后为祖国争光，为祖国争气的雄心壮志。
例如：在上《我们来造一张纸》的教学中，是我国的四大发明之一，被世界公认，更有利于教师渗透爱国的情感与教育。还有《指南针》、书中的阅读资料《火药的发明》等都是从实践活动中发明出来的，都能渗透德育的情感教育。当然，还有很多，比如在书中写道：中国是火箭的发源地、中国航天技术的发展、中国的杂交稻之父——袁隆平等等，这些伟大成果让同学们都会深深感叹：我们的祖先真了不起！从而对学生进行祖国灿烂的文明史教育，激发了学生的民族自豪感。
科学教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多样，但最为关键的是，构思与传达的主体科学教师这 “源头水”必须是“活水”常流。也就是说，作为科学教师，应该具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用； 能把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围的教学中，让他们去领略科学教学德育渗透艺术殿堂里一幅幅闪耀着人类理性光辉的一幅幅画面！