简约课堂，从导入开始　　

——课堂导入有效性的实践和思考　　

【摘要】课堂导入，是指在课初阶段，教师利用各种教学策略，创设学习情境，激发学生学生兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的重要教学环节。本文作者在多年小学科学教学实践的基础上，结合实例归纳一些常见的导入策略，并根据教学对象、教学情境、教学条件的不同机智灵活地进行把握，从而做到教师善“导”，学生能“入”，实现简约课堂有效教学的理想境界。　　

【关键字】导入 简约 策略 实践　　

构建简约课堂、实现有效教学已成为当今小学科学教学关注的焦点。借喻伯军老师的话来说：要走向简约的课堂，就要大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。如果把一节课分解成四个环节，即导入——主题活动——研讨交流——总结运用，那么学生的主要活动和研讨交流占到30分钟左右，总结运用控制在8分钟左右，而新课导入一般在2分钟左右完成。　　

千万不要小看这2分钟的导入，“良好的开头是成功的一半”。教师在教学中，除了认真备教材、备学生以外，还要在设计课的导入环节上下工夫，一开始就要紧紧抓住所有学生的注意力，使他们参与到课堂教学中来。下面，我就这2分钟左右的导入阶段结合科学教学实例归纳几种常见的导入方式。　　

一、温故引新，以知导之　　

任何一门学科知识都有其连续性，学生在学习新知识时必须以原有知识为基础，形成对新知识的有序递增，从而得到获取新知识的目的。因此，我们在新课导入时，可以抓住新旧知识的某些联系，在复习旧知识时引导学生进行思考，联想，分析，逐步进入新知识的学习，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。这样不仅使学生复习巩固旧知识，同时使学生不知不觉地接受了新知识的学习，消除了学生对学习新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”效果。　　

1．复习铺垫　　

复习铺垫法就是根据新课教学的内容，有目的、有针对性地将上节课的知识点让学生去回顾、归纳和总结，从而为新课教学的顺利进行做好铺垫。　　

如《沉浮与什么因素有关》的教学导入：　　

师：上节课，我们在实验室做了什么活动?　　

生：物体在水中时沉还是浮。　　

师：结果如何呢？　　

生：有的物体在水中是沉的，有的物体在水中是浮的。　　

生：我知道沉的物体有泡沫、蜡烛、塑料等，沉的有橡皮、回形针、钢笔等。　　

生：我知道改变体积的大小，物体的沉浮不改变，改变重量，沉浮也不变。　　

生：应该是同种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮状况不会发生变化。　　

生：…………　　

师：那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？　　

生：有　　

生：没有　　

生：不一定　　

师：大家意见不同，今天我们就来研究《物体沉浮与什么因素有关》。（板书课题）　　

运用复习的导入，找准新旧知识的结合点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫，通过设置疑问，激发学生积极思维，创造讲授新知识契机。　　

2．练习铺垫　　

练习铺垫法就是根据新课教学的内容，有目的、有针对性地设计一些从易到难的练习，让学生去思考、去解决，从而引起学生注意，为新课教学的顺利进行做好铺垫。　　

如《制作一个一分钟计时器》的教学导入：　　

师：通过近几节课的学习，我们已经知道了摆具有等时性，我们还知道了通过控制摆长，可以控制摆的快慢。今天老师给大家带来了一个旧式的摆钟，发现此钟一分钟只摆了56次，请问谁有办法让它一分钟摆60次，你的依据是什么?　　

生：我能，我能。（抢着说）　　

生：根据摆的速度和摆长有关，摆长越短摆的越快，摆长越短摆的越慢，只要把摆锤往上移动，缩短了摆长，就有可能到达每分钟60次。　　

师：说的不错，黑板上有3幅图，你能根据所学知识完成本次挑战吗？　　

（挑战：图1每分钟摆45次，图2比图1摆的快，图3介于图1和图2之间，图4摆的最快，你能画出图2、图3和图4摆锤的大概位置吗？）　　

生开始操作画图，师生小结。　　

师：今天就让我们把摆的这个特性应用到活动中，《制作一个一分钟的计时器》。（板书课题）　　

运用练习导入新课应本着少而精的原则，设计出有一定难点，又有联系的作业，为新知识的学习作好知识迁移的准备。　　

二、实验操作，以趣导之　　

在课的开始时，巧设一些趣味实验，让学生观察所要研究的科学现象，在学生感到惊奇、兴奋的时候，教师随机将学生的思维转向新课题。这种导入新课的方法生动形象，能激发学生的学习兴趣，使学生自觉地去钻研问题，探索规律。　　

1．教师演示　　

教师演示指教师在课堂教学中，为组织学生观察、思考而进行的实验操作演示活动．是科学教学探究的重要手段之一。　　

如《液体的热胀冷缩》的教学导入：　　

师：今天老师给大家做个人工喷泉，请仔细观察喷泉的现象，说说你的发现。　　

教师演示实验，喷泉现象发生，学生当场叫着：哇，哇……　　

生：有水跑出来了。　　

生：烧瓶里的红色水从玻璃管里喷出来了，　　

师：谁能解释这种现象？　　

生：水太满了。　　

生：烧瓶里的水太满了。　　

生：烧瓶里的水可能受热涨出来了。　　

师：能不能这样解释了。学了《液体的热胀冷缩》我们再来解释吧。（板书课题）　　

通过教师演示的喷泉实验现象，使学生的学习处于积极、主动的状态，充分激发了学生的求知欲和求成欲，他们都很想知道为什么，更想亲自试一试，新课的开展也就成了他们急于探究的愿望了。　　

2．学生演示　　

学生演示指教师组织个别学生参与实验操作，为其他学生提供观察和思考，营造情景，感受身临其境，获得经验。　　

如《测量力的大小》的教学导入：　　

师：老师这里有个健身的拉力器，请两位同学上来分别拉一拉这个拉力器，其他同学仔细观察有什么发现。　　

生：陈涛（高个男生）拉的快，蓝颖（小个女生）拉的慢。　　

生：陈涛能拉好几次都怎么累，蓝颖拉一次就皱眉头了。　　

师：为什么会这样呢？　　

生：他们力气有大有小。　　

师：如果让他们一个拉一端会出现什么情况呢？　　

生：蓝颖拉不过陈涛。　　

生：陈涛肯定把蓝颖给拽过去。　　

师：让他们试试。（2位学生演示）谁的力气大，谁的力气小。　　

生：（齐说）陈涛力气大，蓝颖力气小。　　

师：大多少？小多少？　　

生：一点点。　　

生：好几倍。　　

…………　　

师：要知道到底大多少，有多大的力气，我们还是要借助工具，今天我们就来研究《测量里的大小》。（板书课题）　　

个别学生的演示体验，能让其他同学感觉平等，亲近，同学之间也熟悉情况，互相了解，所以在观察后发现现象时能大胆交流表达，更能吸引学生的注意力，增添浓厚的学习氛围。　　

三、开启思维，以智导之　　

“学起于思，思起于疑”，思维一般都是从问题开始的。为了激发学生主动探索的学习动机，教师可根据授课内容抓住事物的关键，导入时巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题。或设置悬念，以造成一种急切期待的心理状态，吸引学生注意力，拨动他们求知的心弦，从而把学生的思路带进新的学习意境。　　

1．设置悬念　　

疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效方法，设置悬念导入就是以认知冲突的方法设疑、以学生强烈关切心情为特点的导入方法。　　

如《月相的变化》的教学导入：　　

师：今年春节晚上，某商店被盗。第二天，公安人员审询了最有嫌疑的两个嫌疑犯张三和李四。张三说：“昨晚十点钟，借着月光我看到李四进商店偷东西。”李四说：“十点的时候，我正在家里睡觉。”请你帮助公安人员判断，谁最有可能是罪犯，为什么？　　

生：李四最有可能，因为春节的晚上没这么早睡觉的，大家几乎都在看春节联欢晚会。　　

生：张三最有可能，偷东西借着月光，会被人发现的。　　

生：月光下也看不清楚要偷的东西啊。　　

生：十点的时候有月光吗？　　

生：春节的时候没有月亮的，也就没有月光了，张三撒谎。　　

生：张三最有嫌疑。　　

师：看来利用月亮来判断的同学比较多啊。不如我们先去研究《月相的变化》，再来帮助公安人员判断吧。（板书课题）　　

设置悬念应具有“新”、“ 奇”的特点，要能击中学生的兴奋点，在技巧上“引而不发”，令人回味。这样的设疑能使学生从始疑之，继而思之，到终而知之，取得较好的教学效果。　　

2．提问质疑　　

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题，解决问题的持续不断的活动”。因此，在新课导入时，教师要善于提出问题，设置疑问，以激发学生的思维。　　

如《我们身边的物质》的教学导入：　　

师：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？　　

生：课桌，黑板，椅子。　　

生：书本，日光灯，垃圾畚斗，粉笔。　　

生：文具盒，窗户，窗帘，电扇。　　

…………　　

师：我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。（板书物质）除了刚才同学说的能直接观察到的，还有吗？　　

生：还有看不见的空气。　　

生：光，声音。　　

生：电…………　　

师：这些都是吗？让我们一起来找找理由和证据，《我们身边的物质》有哪些。（板书我们身边的）　　

运用提问质疑，应注意问题的设计应由浅入深，一环紧扣一环，使学生的思维处于高度兴奋状态。最后的提问应该是本节课的核心，只有通过认真地学习才能解决。　　

四、借助电教，以媒导之　　

电教的开发和利用，是实现计算机辅助教学的一个重要因素，在科学教学中利用这种辅助手段，能促进课堂教学方法的多元化，教学内容的形象化，从而优化教学效果。　　

1．课件展示　　

多媒体课件能创设生动的教学情境，在课堂教学中可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问,探索的欲望激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，以实现学生无意注意向有意注意的转换，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。　　

如《食物链》的教学导入：　　

师：秋是丰收的季节，让人常想起金色，的确，秋给大自然带来了丰硕的果实，给包括人在内的众多生物赏赐了无数得以延续生命的食粮。此时让我们一同走进金色的稻田，去看看那里有什么现象发生，有什么让我们值得思考和研究的。　　

（屏幕上出现一片金色的稻田，稻冥虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。）　　

生：稻冥虫在吃禾苗。　　

生：青蛙又把稻螟虫给吃了。　　

生：黑蛇怎么会吐红信，红信真吓人。　　

生：巨鹰的捕食速度真快，还没来得及看，就把蛇给叼了。　　

师：同学们观察很仔细，说的很流利。里面还有什么值得我们去思考和研究的吗？　　

生：青蛙正在捕捉害虫，结果被蛇给吃了，有点可惜。　　

生：蛇会吃老鼠，是好的，这里把青蛙吃了，那它还是好的吗？　　

生：我觉得它们之间都存在吃和被吃的关系。　　

师：吃和被吃就说明它们之间有食物的联系，像这样一连串的吃与被吃的食物关系，我们把它叫做《食物链》。（板书课题）　　

没有实验研究的内容，动植物之间的食物联系也无法在课堂上通过实物观察得出，传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣。在教学这一课时设计并利用了CAI教学课件，通过这样的情境创设，引导学生思考水稻、害虫、青蛙和蛇、鹰之间的食物关系，从而自然地开始进行食物链的研究。　　

2．投影展示　　

观察是认识科学的起点，是实验教学的一个重要环节。许多实验，尤其是演示实验，就是创造特定条件现实现象供学生观察其变化和结果，从而寻找其本质和规律的过程。在众多的科学演示实验中，有些现象细微，不明显，可见度小，学生在座位上难以观察清楚，影响学习情绪。如果能借助投影仪吧水平面上的现象投影到竖直面上，把微小的实物或实验现象投影放大，在屏幕上真是的反映出来，可以增强可见度和清晰度，缩短观察的时间，扩大实验的效果。　　

如《磁铁有磁性》的教学导入：　　

师：（实物投影出示蚂蚁）老师今天带了一只蚂蚁，瞧！这只蚂蚁在干吗?　　

生：走丢了，找伙伴。　　

生：寻找食物。　　

师：同学们的想像力真丰富，那老师是怎么做到让这只纸制的蚂蚁在画板上行动自如的啊。　　

生：蚂蚁上有磁铁。　　

生：画板下有吸铁的东西。　　

生：有磁性。　　

师：接下来就学习,《磁铁有磁性》。（板书课题）　　

很多教师都会采用魔术导入新课，比如利用磁铁的性质，给学生展示一只蚂蚁在画板上爬来爬去，学生对此现象感兴趣，但是后排的学生不乐意了，看不清楚，所以考虑周到些，仔细些的教师会利用实物投影展示，把平面的现象投到屏幕上来，使所有的学生都有条件观察清楚。这样的魔术加上实物投影的支撑，自然把学生注意力引导课堂上来了。　　

课堂导入的优化是教师学识、指导、口才、情感的综合体现，教师应从“导”和“入”两方面去刻意构思，精心设计，巧妙使用，做到教师善“导”，学生能“入”。成功的新课导入应根据教学对象、教学情境、教学条件的不同机智灵活地进行把握，引起学生的学习动机和学习兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高课堂教学效果。　　

【参考文献】　　

1《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》；　　

2田慧生、李如密著《中国当代教育理论丛书——教学论》，河北教育出版社；　　

3蔡汀编著《苏霍姆林斯基选集》，教育科学出版社，2007年12月版。