爱，在细微处…… 　　

一 、尊重，让爱在细微处流淌　　

小镜头：　　

当我导课后，让学生自读课文，这时，每一个孩子都投入了课文中，津津有味地读了起来，每个孩子都读得那么认真，那么用心，时间一点点过去了，孩子们一个个举起了小手，教室内的声音渐渐轻起来了，不一会儿，整个教室里只剩下了一个孩子的声音，疙疙瘩瘩：“没过……几天，小鸭……学会了……游泳……小鹰……”对妈妈说：“我……想去……山……那边……看看……”，这个孩子读得那么认真，但是却十分不流利，浪费了许多时间，这时，我一直耐心地等待着这个孩子，侧着耳朵认真倾听着他的朗读，他读得那么专注，而我听的那么专注……　　

深思考：　　

当我们设计好一份教案去上课时，常常被课堂中的一些突发事情所影响，于是很多时候，我们都在“抢时间”，去一一落实教案里的设计，教学过程也只是“识大体”，如朱自清的“匆匆”一样，这样的做法，无疑是放弃了一部分学习困难的孩子，背离了“面向全体学生”的教学理念，一堂堂课的放弃，让原本学习就比较困难的孩子，学习起来就更加吃力了，慢慢地连学习的兴趣也没有了，这样形成的一个恶性循环让人深感担忧！尊重每一个孩子学习的权利，尊重每一个孩子的心理，尊重每一个孩子的行为言语．尊重如一条清澈的小溪，静静地流淌在每一个孩子的心里……　　

二、理解，让爱在细微处温馨　　

小镜头：　　

语文课上，孩子们正在认真地听我讲课，忽然，教室里飞进了一只蜻蜓，这下子，教室里像炸开了锅，叽叽喳喳地说个不停：“你们看，一只蜻蜓飞来了。”“到这边来了。”“又飞过去了。”……面对这一突发现象，我对孩子们说：“蜻蜓来到我们教室做客，想看看一（3）班的小朋友上课表现得怎么样，坐得端不端正，听课认不认真？”这下子，小朋友们都坐得笔直的，仔细听我讲，我顺手把教室的门打开，蜻蜓也知趣地飞走了，课堂上孩子们更加认真地听讲了……　　

深思考：　　

面对蜻蜓在课堂上的“突袭”，如果我用发怒来制止喧闹，我想孩子们也会安静下来的，但这样做却在课堂上形成一种压抑的气氛，伤害了他们的情感。蜻蜓飞进教室时，我看到孩子们惊喜的表情。从他们的脸上，从他们的神情，我理解了孩子对于意外事件的兴趣，对于美好事物的向往，理解了孩子们那颗敏感而稚嫩的心。于是我艺术性地向孩子们透露这样一个信息：蜻蜓是来看我们小朋友上课的表现的，把学生的注意力放到课堂上来，从而使教学预设按计划进行。理解，让爱在细微处变得如此温馨！　　

三、真情，让爱在细微处凝聚　　

镜头四：　　

在一堂语文课上，当一名学生惊喜地告诉我：“老师，我发现蚂蚁，蝴蝶，蜻蜓，蚯蚓所有的名称都是虫字旁的。”我也惊喜地对他说：“是呀，真有意思呀！你的眼睛真亮呀。真像一名小发现家呀。”当学生欢快地朗读：“蝌蚪池中游得欢。”读得有滋有味时，我也立刻亲切地对她说：“你读得真好，小蝌蚪在池塘里游得真快活呀！”当学生了不起地告诉我：“老师，我知道，小蚂蚁能用触角来传递信息，而且它们也不会迷路。”我马上高兴地对他说：“你知道的知识真多，像个小博士了。”孩子的脸上露出了自豪的神情。　　

深思考：　　

老师对于学生的教育和引导，不仅仅在语言上，更主要的是表现在师生之间的真情交流。这种情感的交流在课堂上让学生受到了激励，调动了学生学习的热情，促进了学生学习的积极性。当然，这种真情实感，必须来源于正确的教育理念，自己遵循的儿童观，和人生价值观，这种情感的流露不能流于形式，变成一种廉价的表扬，只有这样才　能让　老师的真情，在一点一滴的细微处凝聚成一股爱的力量。　　

在新课程的精神下，我们作为孩子们的启　蒙　老师，必须树立“为了每一位学生的发展”的课程理念，心中装着每一位学生，关注每一位学生的发展，在学生获得语文知识的过程中，关注学生的内心需求，将老师对学生的关爱体现在细微处。