语文自主学习能力的培养　　

金竹镇梭溪小学 　曹丽　君　　

内容摘要：　　

近年来，自主学习受到越来越多的关注。2001年6月中华人民共和国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行》（下文简称《纲要》），多处涉及了自主学习的问题：“改变课程实施过于强调接受学习……倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手……以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识于培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”　　

最新版《浙江省小学学科语文教学建议》也指出：培养学习兴趣，养成良好习惯。第7条明确提出，坚持启发式教学，引导学生开展自主，合作，探究的学习 。第20条提出，综合性学习重在突出活动的自主性，活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己组织，活动成果要由学生自己展示和交流。　　

关键词：培养学习兴趣 自学习惯　　

正文：　　

本人今年任教四年级语文。从开学开始，就在课堂教学中参透自主学习理念：培养学生质疑，调查，探究等方面能力转变学生学习观念。从要我学转变为我要学。变被动为主动。激发学生学习的内在的力。下面浅谈几点本人对自主学习培养的看法。　　

〈一〉自主学习的含义　　

尽管自主学习在国外出现已经近一个世纪，但是，由于研究者的理论立场和视角不同，对于什么是自主学习至今尚未形成统一看法。美国自主学习研究的著名专家，纽约城市大学的齐莫曼教授提出的。自主学习是指“自主的学生以学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。”他认为，要确定学生的学习是否自主学习，其主要依据是研究框架中的第三列，即任务条件。如果学生在该列中的六个方面都能自主，那么他的学习就是完全的自主学习；如果学生在该列中的六个方面都不能自主，那么他的学习就完全不是自主学习。但是，事实上，学生的学习一般介于二者之间，他们可能在某些方面是自主的，而在其他方面是不自主的，即他们的学习一般是不完全自主学习。自主学习具有三个基本特征：1.自主学习是一种主动学习.主动性是自主学习的基本品质，他对于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在的需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事半功倍。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活，成长，发展有机联系起来，这种学习难以称之为自主学习。我们传统的教学就是教师逼迫学生学习。2.自主学习是一种独立学习.独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。除有特殊原应外，每个学生都有相当强的潜在的和显性的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种将下降独立学习能力表现出来的欲望，这就要看教师是否给学生创设这样一个机会。学生在有意或无意地获取一次成功之后，内心的喜悦唤起了他再次获得成功的欲望，他会异常努力地投入到学习中去。这个努力的过程，他希望自己可以独立完成。所以，教师要做的，就是对他放心，放手，在他成功的时候不要吝啬你的表扬，失败的时候不要吝啬你的宽容。值得注意的是，对待独立性和独立学习，有有一种动态发展的观点（有一个转变的过程，并且是一个逐渐转变的过程）。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用在不断转化为促进学生的独立学习，随着学生独立学习能力由弱到强，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。3.自主学习是一种元认知监控的学习.自主学习要求学生对为什么学习，能否学习，学习什么，如何学习等问题有自觉的意识和反应，他突出表现在学生对学习的自我计划，自我调整，自我指导，自我强化上。即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标，制订学习计划，选择学习方法，作好学习准备；对于低年级缺乏自主学习经验的学生，教师要指导并帮助他们完成活动；对于已经有一定基础的学生，教师要提醒他们从自己的实际情况出发，较严谨地去完成学习。在学习活动之中，学生能够队长机的学习过程，学习状态，学习行为进行自我观察，自我审视，自我调节。在学习活动之后，学生能够对自己的学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价和自我补救，有着良好的学习习惯。　　

〈二〉基本步骤　　

1.自主学习与其他语文学习方法不同，它是以学生自主，主动，独立为特征的，因而并不见得有单一的操作方式与运行步骤。在一定程度上，具备了自主的学习的相关特征的教学，都可以称之为自主学习，这样的学习难以用固定的步骤来限定。我个人觉得将其分为五个阶段：　　

1.确定辅助情境阶段.　　

教师鼓励学生自由表达自己的思想，情绪。咨询教师事先要组织好若干话语，以限定学生表达情感的范围，明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。这一阶段一般在师生交谈中进行。就是导入。　　

2.探索问题阶段　　

在此阶段，教师要在鼓励学生表达消极和积极情感的基础上，澄清和明辩学生的情感。　　

3.发展学生洞察力阶段　　

学生发表自己对问题的看法，教师启发学生从多角度观察，分析问题，使学生观察，分析为体的能力有所发展。　　

4.规划和决策阶段　　

学生对有关问题作出计划和决策。教师在此阶段要引导学生作出于教师的期望相一致的决策，并引导学生开始积极的行动。　　

5.整和阶段 　　

即学生汇报他采取的行动，进一步获得分析和解决问题的能力，并且规划日益的积极的行为。　　

这五个阶段转化为班级制的课堂教学行为，可分为以下几个步骤：　　

1. 认真组织教材，便于学生自学；　　

2. 提出真实现实的问题，激发学生的学习动机；　　

3. 提供可选择的各种学习条件，情境和目标；　　

4. 允许学生自己确立各种学习的目标，计划和内容；　　

5. 分组数学，学生共同学习，互相帮助，互相学习；　　

6. 让学生自我评价学习成果。　　

〈三〉如何具体操作　　

教师在应用自主学习进行语文教学的过程中，需注意以下几个方面的问题：　　

1. 创设良好的课堂环境　　

创设良好的课堂环境，是促进课堂教学情境下学生学习的第一步，也是关键的一步。大量已有的研究认为，积极的课堂环境能激发并促进学生的自主学习。教师作为学生自主学习的指导者和帮助者，理应承担起创设积极课堂教学的责任。　　

2. 提供合适的学习材料　　

自主学习的材料主要包括：材料，学习辅助材料等等。其中，教材是学生学习的重要根据，在学习中占有重要的地位；在自主学习中，它更处于重中之重的地位，是学生最主要的学习资源之一。　　

3．营造良好的课堂心理氛围　　

营造良好的课堂心理氛围，可以从以下三方面入手：　　

（1） 培养学生的情绪安全感，要相信学生。很多时候，学生在课堂上会因为害怕犯错而感觉到焦虑，缺乏足够的安全感。对于那些学习成绩不良的学生来说，情况更是如此。要改变这种状态，教师必须为课堂中的学生提供“安全感”，端正他们对犯错的态度：为了更好的学习，有些错误是必须犯的。鼓励学生在课堂中勇于挑战自我，要学会肯定学生。　　

（2） 建立融洽平等的课堂人际关系。学生是具有自由意志独特需要和能力的个体，教师首先应当尊重学生的需要，学会用平等的态度对待学生；其次，在课堂中应当强调学生之间的合作，而不是激烈的相互竞争；最后，教师应树立和学生平等的关系。　　

（3） 让学生体验成功。在自主学习的课堂中，激发学生的学习动机也成为教师的重要任务之一。学生形成正确而适宜的自我效能感归因和期望目标有利于激发他们的学习动机。让学生更多地体验成功，可以有效的提高学生的自我效能感，从而推动其进行自主学习，让学生觉得我能行。比如我们班有个学生赖某，他很聪明，但自控能力很差，学习不认真，通过自主学习能力的培养，他慢慢严格要求自己，自己变得主动学习，并且一步步体会到了成功的喜悦。在口算比赛中得了全班第一名，他很惊喜，发现了自己的优点从而更专注于学习。　　

4．采取多种指导方式　　

在不同的学习情境中，教师要采取不同的指导方式。首先是对不同年龄阶段的学生采取不同的指导方式。比如，小学高年级阶段的自主学习中，教师更主要的是进行教学，为学生打好扎实的基础，只在少量适当的情境中，学生才进行自主学习；其次教师在课堂中不仅仅要指导学生进行个别学习，还要指导他们进行集体学习。除了针对学生的不同能力进行个别指导，教师还可以安排小组讨论合作学习等方式，指导学生进行集体学习，使学生能够学会如何与他人相处，比如向他人求助，并吸取他人良好的学习策略，提高学生自主学习的能力。　　

5．鼓励学生参与课堂管理　　

在提倡自主学习的课堂教学中，课堂教学的基本方式已经改变，不再以教师的“讲”为中心，而是以学生自主的“学”为中心，因此，课堂管理的方式也应产生一定改变，需要让学生参与管理课堂。　　

总之，在小学语文教育教学中学生的地位非常的重要，我们做为老师要充分发挥学生学习的主动性，让他成为学习的真正主人，这样才会取得事半功倍的效果。　　

参考文献：《浙江省小学学科教学建议》（试行）　　

《教学方法应用指导》 郑金洲编著　　

《新课程教学设计》 毕田增 周己勇 主编　　

《现代教育理论与实践》 赖志奎 方善森 主编