《论语.雍也》里有这样一句话：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。” “中人”即智力中等水平的学生，这类人是大多数，故对他们的教育方式问题是具有代表性的。孔子认为，对于“中人”当教之以高等的知识，而对于智力在中等以下的水平，则不应教之以较深的学问。　　

《论语·先进》所载孔子对子路与冉有的相同问题——“闻斯行诸？”的不同回答，就很有典型性：　　

子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公华西曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”　　

可见，孔子之所以会有不同的回答，是因为子路的性格直率而且性急，做事有点莽撞，皆说明子路行事急于求成，有欠考虑，所以，要“退之”；而冉有恰恰相反，行事多虑，显得有点畏缩，所以当“进之”。再如在德性方面的差异，或有“仁”之不足者，或有“知”之不足者，或有“勇”之不足，孔子能根据不同的学生的特点，分别给予不同的教导。圣人自古就主张“因材施教”，但是现在的教育大多还是局限于“齐步走”的教学模式，忽视了学生个性差异对教学的不同需要。学生的学习也只是日复一日记着各种“标准”答案，用同样的语言编着大致雷同的故事，千篇一律、众口一词。每一个学生都像是从一个模子里刻出来的。这样的教育，对孩子不公平，对老师更是一种负担。

我们班共有32名学生，他们的听话能力、识字能力、阅读能力、说话能力和写作能力都存在差异。近几年的教学，我对他们的语文能力有了详尽的了解，大致可以分为三个层次：学习主动、思维敏捷、阅读能力强的为优等生，一般的为中等生，学习比较吃力的为基础生。在教学中我对他们采取了分层教学：

1、分层预习：做好预习是学好一篇课文的基础，越是到了高年级，预习就越是重要。对于优等生，指导他们进行完全自主性探究学习，对新授课内容采用自问自答、自己归纳掌握或基本掌握；对于中等生，要求采用互问互答进行预习，对新授内容有初步了解；对于低层次的学生，则要求在老师的具体指导下，比如提出一些明确的要求，达到对课文基础的掌握。　　

2、课堂教学中的差异教学： 　　

首先，我让学生提出在预习中遇到的问题。基础生所提的问题，优等生和中等生都可以帮忙解决。而优等生提出的问题，可以让大家一起思考，当中要让基础生勇敢地说出自己的见解。学生自学毕竟不是全面的，对课文内容的掌握一定有遗漏，所以紧接着我会补充提出一些问题，让大家一起讨论，回答时兼顾三个层次的学生都有要有机会发言。　　

布置作业时的差异体现：我想，在布置作业时，我可以先布置一些基本题，接着布置一些发展题，最后有一两道思考题。　　

学生可以根据自己的能力给自己选定适宜的作业内容。当然，不是说基础生就只能作基本题。基础生如果通过与他人合作或是自己思考完成了发展题甚至思考题，我会有相应的奖励。　　

阅读能力的高低是一个学生能力的体现。老师的阅读兴趣、阅读习惯是学生最好的向导。在阅读课上，我会选取一些优秀读物介绍给学生，引起他们的阅读兴趣，在全班营造一种爱读书的氛围。优等生的阅读能力强，读完一本书很容易，我会指导他们进行多次阅读，其实很多读物只有多读几次才会真正有所收获。我会提出一些要求，如复述啊、写话啊之类的。　　

对于中等生和基础生，特别是阅读吃力的学生，阅读的指导就尤为重要，如果他们感觉很吃力，对阅读就会失去兴趣。所以，我会多鼓励这些学生，如果他们努力读了很多，就给他们加分获给予其他奖励。优等生一学期可以阅读好几本书，而中等生与基础生的阅读量可以降低，但是必须是真正读完、读好。　　

我们班有位同学，自一年级起成绩就很差，每次考试都是不及格。平时课上，别的同学都能回答出的问题，她却答不出来。针对她与大家的差异，首先，让她有平等学习的机会，我要处处关心她、鼓励她，调动她的学习积极性，并与她的家长多联系。接着，制定适合她的教学目标。别人背一篇课文，她只要背一段；阅读要求也相应降低，只要她读课外书，不规定书目；平时上课也多关注她，只要有她能回答的问题，就请她来回答，只要她举手发言，我就请她回答，也及时给予奖励。同时，充分发挥班级的团结协作精神，给她请几个小老师，课　后小　老师对该生进行适当的辅导，如订正作业等。　　

孩子的自信无论对孩子的学习还是一生的发展,都至关重要.作为老师,应最大限度地培养和保护孩子的自信心.　　

在班级管理中也一样，要“因材施教”，作为班主任，要了解他们个性。学生性格各不相同，对他教育也必须考虑这一因素，即到什么山唱什么歌。

我班有一个同学，其性格比较活泼、倔强，有个性，好动容易冲动，喜欢到处打闹、打架，在学习上没有浓厚兴趣，但仔细观察该生从各方面表现，发现这位该生头脑聪明，反应能力强，如果让其在纪律、行为规范各方面约束自己，成绩会有很大提高。　　

根据他的这种情况，我制定了以下措施： 　　

措施一：根据这位同学参与意识强的特点，如参与管理班级，担任课代表，使其感到自己是班级的一分子，培养其班级荣誉感。　　

措施二：安排他每天晚上晚点时间在班内汇报班内情况，并写下反思记录，尤其是对表现好的方面，更要做好记录。针对本周他所表现出好的方面，进行表扬鼓励；出现不足之处，提出目标，拟订保证书，以观后效。　　

措施三：安排班委暗中监督他在班级平时的表现情况，并及时汇报给我，使我及时了解他的学习情况。　　

措施四：针对他不喜欢做作业的情况，给该生布置少量作业，让其在短时间内完成，从中体会到成功感。　　

通过以上几项措施，他从思想上、纪律上都有了明显的进步，班级荣誉感较强，积极认真地干好自己的本职工作，能主动热心地帮助同学，同学之间关系融洽；尤其是该生的学习成绩有了很大进步。　　

同一件事情，由于学生个性的不同，教师处理的方法也应有所区别。举个简单的例子，有一次，我班里的两个女生，在教室里把凳子翻过了当马骑，两个女孩子，一个活泼开朗，做事大大咧咧，另一个胆小内心，自尊心极强。对于那个大大咧咧的学生，我对其进行了严厉的批评教育，而对于另一个胆小内向的女生，我就采取谈话的方式，让她认识到自己行为上的错误。　　

苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是人学。不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”班主任所面对的学生，是一个个独立的、有差异的个体，要教育好每个学生，使其成为德智体美劳全面发展的人才，就必须了解和研究学生的身心特点及其变化规律，分析每一个学生的社会背景、家庭成员、智商和情商发展状况等各方面的具体情况，把握不同学生的个性差异，从而有针对地采取各种不同的教育方法，真正做到因材施教、个别施教。“一把钥匙开一把锁”，这样的教育才能取得良好的效果，使每个学生都走向成功。