【摘要】优化课堂教学要求我们要充分发挥老师主导作用，确立学生的主体地位，感动学生，激发学生的学习兴趣，创造各种条件，合理安排教材以及教学内容。同时用最佳方法、以高效的操作过程更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，优化课堂教学效果，提高数学课堂教学质量。它不仅有利于促进学习认知能力的发展，更有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心和情感价值观等方面心理素质的培养。　　

【关键字】创造条件，优化课堂，学习环境，情感价值 ，探讨新知　　

课堂是素质教育的主阵地，因而，数学教学必须以优化课堂教学为切入点，全面提高课堂教学质量。从某种角度讲，数学是乏“味”的，教师如何将数学教出“味”，使学生喜欢数学、乐学数学，愿意参与数学活动，这一点应该说是教师优化课堂教学的关键。优化课堂教学要求我们要充分发挥老师主导作用，确立学生的主体地位，感动学生，激发学生的学习兴趣，创造各种条件，合理安排教材以及教学内容。同时用最佳方法、以高效的操作过程更好地培养学生分析问题和解决问题的能力，从而优化课堂教学效果，提高数学课堂教学质量。　　

一、感动学生——优化课堂学习环境　　

教师是数学学习的引导者、促进者和合作者，教师的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的感化教育作用，是影响学生情感体验，制约课堂学习心理氛围的重要因素。因此教师要善于创设一个相对安全、宽松的课堂学习心理氛围和学生感兴趣的教学环境。调节和优化学习的心理状态，提高学生的全面素质。 每一个学生的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
我们班有位苏裉兵，因父母离异，给他精神上造成巨大的创伤，整日少言寡语，心情郁闷，课堂上听不进，作业完不成，学习日渐落后。于是，我便以慈母般的爱心接近他，关怀他，帮助他，课堂上利用一切机会让他表现，并及时表扬，随机赞叹，抓住每一个闪光点进行激励；课外找他谈心,问寒问暖，感冒及时送医院治疗,同时给他送水果以及好吃的菜；他对老师有了感情，马上喜欢上了数学课，成绩也日渐进步。　　

教师以满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大拇指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种简便、直接、有效，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用，这有这样才能更好地帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，更有效的投入到学习活动之中，从而提高课堂学习效率。　　

二、激发兴趣————促进课堂学习效果　　

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其，小学生年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。一个有意思的游戏、一个有探索性的学习情境、一幅色彩鲜明的画面、一段生动有趣的故事、一个实际生活中的事例、一句知心的导语、一次实验操作……这些都可能吸引学生，激发学生的学习兴趣，因此，通过多种形式的教学设计，可激发学生渴求新知识的心理状态，激起学生极大的学习兴趣。小学生天真烂漫、爱玩爱动，因此，教学中，我常把儿童喜闻乐见的游戏与教学内容，特别是教学重难点有机结合在一起，创设学习最佳环境，使学生在玩中学、乐中学，大大激发了学生学习兴趣，优化课堂教学效果，省时高效地完成学习任务。如，在有关100以内加减法的计算教学中，我经常开展师生对中令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏竞赛活动，变机械计算为丰富多彩的游戏竞赛性练习，教与学都收到了事半功倍、学而不厌的效果。兴趣是由于外界事物的刺激而引起的一种情绪状态。在教学中，教师通过创设问题情境、巧布疑阵、猜数学谜语等活动，使学生产生疑问，引起好奇心，这种疑问和好奇心正是激励学生积极思维的动力。如，在教学“小数的性质”时，我写出“3、30、300”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”学生感到有趣，他们通过认真思考，得出：3元=30角=300分；　3米　=30分米=　300厘米　等答案，课堂气氛活跃。接着，我又提出问题：“现在要求用同一个单位名称，使三个数相等，怎么办？”学生听后更觉得有意思，思维更加积极，都争先恐后地说：“0.3元=0.30元=0.300元”；“　3米　=　3.0米　=　3.00米　”等等。最后我接着问：“像3、3.0、3.00这样的数大小是否相等？为什么？这节课我们一起来学习这个问题。”出示课题：“小数的性质”。就这样，学生在不等与相等的矛盾转化中，富有情趣地初步认识了“小数的性质”，从而进入了新的学习中。 　　

三、探讨新知——提高课堂学习技巧　　

课堂学习的灵活性是指在安排各教学环节的搭配排列，不能千篇一律，不能搞程式化。而应以教学目标出发，按教和学的实际，建立合理的结构或调整改变结构。有针对性地把“复习铺垫”、“探讨新知”、“说理”、“训练提高”等基本环节妥善安排。做到演示、操作、阅读、讨论、讲解、练习等各步骤有机结合，协调一致，以达到整个结构的优化。　　

首先，不同的教学内容，应有不同的教学结构。如：教学概念是反映客观数量关系和空间形式本质属性的思维形态，具有高度的抽象性，学生较难理解。所以教学概念时，在课堂结构上应突出演示、操作、说理等环节。把其本质属性概括出来，把非本质属性舍弃，使学生不仅懂得结论，而且掌握获取知识的思维过程。而圆柱体表面积的教学，不仅要让学生掌握常见的数量关系和解答方法，而且应着力培养学生的思维能力、空间观念，开发学生的智力。在课堂结构时除按一般规律安排外，还需要重视知识的结构化。例如：在教学圆柱体侧面积时，应从知识的整体出发，借助事物间的内在联系，以帮助学生掌握学习和思维方法为出发点。可设计由学生随意将圆柱体的侧面剪开再展开。可想到哪些已学过的平面图形。这些图形的面积是怎样求的？展开后图形的各部分与圆柱体侧面各部分之间的关系去思考。让学生想到侧面积等于底面周长乘高这一结论。这一环节上安排足够的时间让学生讲述侧面积公式的推导过程，让各类学生都有讲述的机会，达到互相提高。　　

另外，不同的学生情况要采用不同的课堂教学结构，不同的班级也要采用不同的教学环节。如在教圆柱体表面积这节课时，对基础较好的班级，可在“练习提高”这一环节上，采用让学生自己量生活中圆柱体物体的高和直径，再求表面积，既让学生掌握求表面积所具备的条件，又巩固怎样找到底面圆的直径的方法，学生动脑、动手思维的要求较好。但对基础较差的班级，只能通过例题中求表面积的方法来完成课后求物体的表面积的练习题，或稍变换已知条件，加深对求表面积的理解，坡度不能大。所以教学环节的选择，必须联系班级实际，有针对性的、灵活地进行，才能达到提高教学效率的目的。　　

四、创造条件——培养课堂学习价值　　

《小学数学课程标准》（实验稿）中明确指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使用计算机、多媒体、互联网等信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在数学学科教学中，也蕴含着大量的信息技术的因素，在教学工作中，它不仅使较为抽象的概念知识形象的展现在学生面前，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，能进一步地激发学生的学习兴趣和动机，促使学生主动去探索未知，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的知识背景和灵活的思维获得学习的成功，培养学生良好的情感价值观。　　

如在学习《亿以内数的读法和写法》时，课前安排学生通过自己喜欢的途径，如上网、翻工具书，询问等方式收集一组自己喜欢的数据，培养他们搜集、整理和处理信息的能力，课堂上请各小组推荐一名同学汇报。学生汇报的数据有：小到头发的直径（学生说是宽），大到星球之间的距离；有珠穆朗玛峰的高度，也有中国土地面积的大小；有中国人的多少，也有国民经济的增长率……，通过学生动手动脑查出的一组生动、富有意义的数据，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成教学任务。而且潜移默化地对学生进行了一次润物细无声的情感价值观教育。又如在学习《单位换算的整理与复习》时，利用学校的电脑室，要求学生小组合作学习整理常用的单位有哪几类？各类单位中相邻单位的进率是多少？比一比那一个小组又对又快又有特色。这样改变了学生在练习本上整理的传统方法，教师难于了解学生的整理过程和效果。而网络的主动大量的信息传载功能便能很好的解决这些问题，使教师及时掌握各个小组的整理过程，有利于学生在实践探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。　　

网络环境下的交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新学习视野。它不仅有利于促进学习认知能力的发展，更有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心和情感价值观等方面心理素质的培养。从而更好地优化课堂教学，不但提高教学质量。　　

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