【摘 要 】： 一节公开课后，一个学生说：“什么 智力闯关 ，骗人的，还不是做 数学题。”在日常的教学中，我们 教师正“轰轰烈烈”大摆情境宴席，但我们的学生却在情境大餐中 “食不知味”。因此，作为 我们 小学数学教师，应着力遵循“真实、有效、合理、可行”等价值底线，精心设计并智慧构建出富有张力、推助学习的情境“营养餐”，让学生在吃饱的同时，还应享受到色香味与营养俱佳的“美味大餐”，即——创设师生双赢的“真情境”， 让课堂的创设不再是“善意的谎言” 。 　　

【 关键词 】 真实 有效 合理 双赢 　　

情境 这一话题自新课程实施以来，确实受到了大家的极其关注和重视，并流行着一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。很多教师试想通过 情境 吸引学生，激发学生的求知欲，提供攀爬的支架。因为有了 情境 ，课堂变得生动，充满活力，课堂的效率也得到了提高。但是，有些老师，往往习惯于 用“善意的谎言”，一厢情愿的创设，让学生跳进教师所设的“套” 。课上运用的许多情境，有的生活味浓了，数学味淡了；有的削弱了学生的数学思考；有的在热热闹闹的情境背后搞得学生无所适从……， 情境 成了课堂的点缀品。针对这些现象的存在 及自身的教学经历，谈谈课堂的创设中的现象和如何创设课堂： 　　

一、教师 —— 寻寻觅觅 　　

确实对数学教师而言，如何创设高效情境，促进学生主体学习；如何创设乐学、有效的生活情境，这些都困扰着我们一线的教师。但事实上，当前我们数学课堂“情境创设”的“行为现状”与“理念境界”差距颇大，值得我们颇多思考。 　　

在一次教研活动评课中，无意间听见老师们这样抱怨：现在一年级的孩子真是精明，我精心创设了“数学乐园”教学情境，只想让孩子们能换种学习方式学习数学，想让孩子们学得更加主动，你猜这些鬼机灵竟然怎么说：“又是这个，骗人的，还不是让我们做数学题。”笔者联系到我们低段教师确实常会用一些学生喜欢的“卡通人物”、“智力闯关”、“数学乐园”等代名词，结合学生的实际情况进行教学！确实，在各级各类公开课中，我们表面上看到了学生的踊跃，但课后我们有没有去了解过学生的感受呢！回想自己在教学中也有类似的状况，一年级面对生动有趣的卡通情境欢呼雀跃，二年级时脸上兴奋的表情已经有所减弱，教至三年级，我的学生竟然对此风闻不动，更别提想用这样的情境创设“一石激起千层浪”的效果了！ 　　

二、学生—— 迷迷糊糊 　　

针对我们教师精心创设的情境，有时却使我们的学生陷入“丈二和尚摸不着头脑”的境地，以下几个就是典型的代表： 　　

（一）情境 > 数学 　　

不是所有情境都能实现从“ 传统 数学”到“数学 生活化 ”的转化，曾经听过很多公开课，其中不乏有情境而无实效甚至是负效的现象。 一位教师在教学六年级“百分数认识”时，为了引出百分数及其在生活中的意思创设了一场足球比赛，让学生比较球队的控球时间。为了让学生更好地理解足球比赛，足足花了七分多钟讲足球知识。 花了这么长的时间，却没有进入理想的教学境界，真有点得不偿失。学生也被弄得不知所云，可能有些还在嘀咕吧：今天数学老师怎么上起体育课了？ 　　

（二） 虚拟≠虚假 　　

我们有时创设的情境内容会不符合生活实际中的情景，是为创设情境而随意杜撰出来的。当然，这里我们应当区分“虚拟”≠“虚假”。我们常常可以听到这样的教学环节：课伊始就出示“数学乐园”四个大字，，教师询问学生“在数学乐园中玩，你们开心吗？”学生大声得回答：“开心”，接下来一个接着一个环节做题目，，只是在每题的前面对学生说：现在我们来到了“××乐园，××场”一节课下来，学生就仅仅泡在算术题之中，谈得上在“数学乐园”中畅游吗？ 　　

（三） 形象＋习题 　　

在平时，我们也常常会看到这样的教学场景：课始，教师绘声绘色地对学生说：“小朋友看过《虹猫蓝兔七侠传》吗？今天七侠和我们一起学习数学，欢迎吗？”学生对此兴趣高涨，私底下窃窃私语七侠英雄事迹，但在后面的教学中让孩子们感到别扭的却是“虹猫头像＋复习题、蓝兔头像＋例题、大奔头像＋练习、逗逗头像＋总结”直至课末。这样的 情境 ，能激发学生的兴趣和思维吗? 学生只会认为是“七侠”在数学课上玩“变身魔术”，对贯穿在数学课堂始末的“七侠”产生厌恶情绪， 对于提高课堂的有效性没有起到任何的作用 。 　　

三、师生 —— 双赢情境 　　

创设有效的 数学课堂，其价值意义至少有三：（1）提供知识背景。依托 情境 ，可以自然揭示数学知识的发生背景，进而充分凸显数学学习的文化意味；（2）活化知识内涵。将抽象难学的数学知识转化成鲜活易懂的趣味场景， 情境 的形象启发性功能对于数学学习及其重要；（3）促进知识建构。置身 情境 ，学生容易产生探究愿望、研究热情和发展使命，这些“动力资源”能促使学生主动寻找信息资源、自主构建认知路径。因此，作为一线的小学数学教师，应着力遵循“真实、有效、合理、可行”等价值底线，精心设计并构建出“真情境”。 　　

（一） 换位 — 深思 — 论证 　　

让老师头疼的问题无非是数学知识抽象难懂，影响学生数学学习的有效性等重要因素。为此，教师可以先作换位思考，再论证情境的合理性与可行性。多从学生的角度出发，想想如果我是一名学生，会对怎样的情境感兴趣，对我以后的学习和生活会有什么样的帮助。即把自己当成一名学生，从学生的角度出发，模拟学生现实场景，演绎数学真义。这样，我们就能针对数学知识内容、素材的选择，创设学生喜闻乐见的数学训练、洋溢学生生活气息的现实情境。这样，“数学知识”与“生活原型”便能很好结合，有效增加了数学理解的表象依托，充分扩展知识建构的切入途径，数学知识由此不再枯燥，不再远离学生的生活实际。当然，我们创设的生活情境，课程呈现的生活场景必须是符合生活逻辑的，并与数学知识密切相联，切忌走入“生搬硬套”、“机械拼凑”的行为误区。 　　

针对《统计》中不太贴切的情境创设，我们其实可以从学生身边的小事进行挖掘，让学生发现身边的很多事情都要用到“统计”。针对本节课中需要统计随机数据这种状况，笔者 想 起学校 每学期都开展的兴趣 活动， 通过现场统计本班的各数据及出示了解全校学生的活动报名情况 ，学生兴趣盎然 。同时又出示“学校为了下学期更好地开设兴趣活动课，现在将对你们班同学进行调查你还希望学校再开设什么兴趣小组？”学生通过自己 收集数据并进行用画正字等方法来收集数据，并学会用统计表和统计图来解决发生在学生身边的问题。象这样的真实、有效的生活情境在我们身边还有许多许多，只是看我们教师是否善于观察，善于发现隐藏的信息，创设“真”的情境。 　　

（二） 反思 — 改进 — 总结 　　

在数学教学中，对于创设的情境，我们还要进行认真的论证与反思。论证，即为思前分析，即前面所说的要考虑情境的合理性、可行性。反思，即为思后分析。通过课后对情境的评析，总结成功之处，认识不当之处，从而调节、改进创设的情境，使创设的情境对于学生的学习是有意义的。 做作教师的我们要懂得思考： 情境“符合”文本要求，却不受学生欢迎？其实，我们早就明白：我们成人认可，儿童未必认可。创设情境，不能一厢情愿、自以为是，要考虑儿童的需要，用儿童而不是成人的眼光来观察他们的内心世界与外部环境。要用他们易于亲近的，易于接受的途径、方法来设计教学。 　　

综上所述 ， 希望我们 的小学数学课堂 一些 “善意的谎言” ，多一份理性 ； 少一些形式，多一份实在。让我们以“点燃有效兴趣”为起点，以“激活知识原型”为支点，以“激扬数学思考”为重点，合理选择情境素材，精心设计情境过程，智慧把控情境走向，认真反思情境，那么，我们 将创设出“ 真实、有效、合理、可行 ”的有效课堂。 　　

参考文献： 　　

1、《小学数学课程标准》
2、《义务教育课程标准实验教科书·数学》 　　

3、《小学数学课堂教学案例透视》
4、《新课程理念下的创新教学设计》