《新课程标准》指出，我们教学的主要任务不再仅仅是积累知识、传授知识而已，更重要的是要发展学生的思维。为此，我们必须在平时的课堂教学活动中，创建有效的思维场所，营造和谐的教学氛围，使教学内容触及学生的情绪和意志领域，诱使学生把学习活动变成自己的精神需要，从而达到培养学生品质，发展学生思维能力的目的。下面结合教学实践，谈谈在科学实验课堂教学中创设思维场所、训练学生思维的几点做法。
一、创设问题情境，训练思维的灵活性
思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它集中表现为能根据问题的具体情况，及时改变观察和理解的角度，揭示本质联系，机智地解决问题。小学生在学习过程中容易受到思维定势的影响，使思维活动常常受到束缚。如果教师能根据教学内容创设引人入胜的问题情境，引导学生打破常规，克服思维定势，拓宽思维领域，就有可能会获得意想不到的收获。
如在教《昼夜交替现象》时，老师提出：同学们，我想问大家一个问题：为什么会有白天与黑夜？白天与黑夜现象是怎样形成的？这时，学生开始思考并回答问题，多数学生认为昼夜变化主要是地球自转形成的。“只有地球自转才会产生昼夜现象吗？难道就没有其他可能吗？”问题刚一提出，教室里马上又活跃起来，学生们的议论声音渐渐变大，有的学生情不自禁地开始争论。在学生议论与争论一段时间后，我示意学生们停下来。并提出：“以我们知道的几个天体的知识，以及我们能观察到的一些现象，请同学们推测，究竟有多少种可能会出现昼夜现象？并以小组为单位，把你们的研究结果画下来。”紧接着，各小组展开了热烈讨论，讨论十多分钟后让学生上台展示研究成果。学生们有的几个人一起模拟天体运行的方式，有的展示自己描绘的天体运行示意图。出乎意料的是，学生的推测中，引起昼夜变化的原因有十几种，而每一种都有相应的解释。其中，最令人不可思议的想法是：在太阳与地球之间还有一个巨大的反光体，昼夜现象与这个反光体有关系。最后我留下一句话：“究竟是什么原因形成了昼夜现象，科学家已经探究出了答案，下一节课我再告诉大家。”这样教法，教师非常巧妙地创设了开放性的问题情境，充分调动了学生的学习积极性和主动性，不仅激发了学生探求的欲望，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，同时又训练了学生思维的灵活性。
二、创设探究情境，训练思维的深刻性
小学生在思考问题时，经常会被表面现象所迷惑，而不能抓住事物的内在规律和本质。为了克服思维的表面性、绝对化与不求甚解的毛病，教师可创设探究情境，让学生的思维过程得以充分暴露，使思维深刻。
科学教材内容为发展学生的思维能力提供了大量的素材，作为科学教师应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个因素，培养学生的发散思维能力，在课堂教学中让学生有更多畅所欲言的机会。如教学《空气占据空间吗》一课时，教师拿出一只瓶子，瓶口塞紧带漏斗的瓶塞，把水倒进漏斗，观察水是否能流到瓶子里；再把瓶塞松一松让学生观察有什么现象发生——水流进了瓶里；你还有其它方法能让水流进瓶里吗？学生思索后，争先恐后，踊跃发言，气氛十分热烈，有的说可以在瓶塞上开一个小孔；有的说可以在瓶子上凿一个洞，还有一位学生说可以设计一个分成两格的漏斗，一边放水，一边空着……学生的交流使他们获得了意外的信息或“灵感”。学生的畅所欲言，正是学生创新思维的结果。学生创新能力的锻造是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向；是一种善于把握机会的明锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件解决问题的应变能力，达到培养思维深刻性的目的。创新能力更是一种精神状态，一种综合素质，创新教育是素质教育的灵魂。从小激发学生的创新意识，培养创新思维，锻造创新能力，是科学教学所追求的目标。
三、营造培养学生创造性思维的良好环境
学生创造性思维的形成需要良好的学习环境，只有良好的学习环境才能消除学生对教师的戒备心理，减轻学生的心理压力，调动学生学习的主动性，激发学生求知欲望，促使学生积极探索，自由想象和思考，变“要我学”为“我要学”，使学生的思维富有创造性。
1、创设和谐民主的课堂氛围，诱发学生创造性思维
心理学家罗杰斯指出，有利于创造的一般条件是心理的安全和自由。和谐民主的课堂氛围能使师生之间的情感得到进一步的升华。学生在和谐民主的氛围中，才有一种安全感和愉悦感，才能保持自由的心理状态，才能充分地表现自己。对学生的提问和见解，教师应该认真倾听，耐心引导，寻找学生的思维闪光点，并做出积极的评价。当学生指出教师讲解上的不足甚至错误时，更需要宽容的精神，及时纠正自己的谬误。和谐民主的课堂氛围能让学生找到自己的主体位置，为自己创造性活动提供更大范围，更灵活的思维空间，这种思维一旦伸展开，他的力量就会源源不断的放射出来，因此，我们应该为学生营造出和谐民主的课堂氛围，使学生永远保持对未知的执著追求，成为热爱思维劳动的创造者。一个和谐民主的愉悦的课堂氛围，能诱发学生主动猜测、积极探索；给学生自由活动的时间与空间，生生之间、师生之间平等地讨论交流；允许学生进行尝试甚至犯错误。在这样的课堂氛围中，学生能大胆地发表自己不同的意见，积极主动地参与到问题探索中，努力寻找独特新颖的解答方法，这对于培养学生的创造性思维有很重要的意义。
2、创建思维教学情境，唤起学生的创造性思维
问题解决的中心是学生的思维活动。教学中要创建学生思维活动赖于存在的活动空间，即思维场。目前，课堂教学形式单调，教学方法枯燥，严重影响学生对数学问题的兴趣，难于激起学生的求知欲望、创造欲。只有将学生置于包含吸引力和内驱力的思维场中，才能诱发学生的创造性思维。思维场的出现需要教师精心设计，教师就问题解决的内容采用开放性、灵活性的教学方式，运用富有启发性、探索性的教学方法，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，积极引导、启发，让学生置身于“问题解决”中去，让学生对问题产生好奇心，激发学生的求知欲，促使学生充分展开思维的翅膀，唤起学生创造的热情和欲望。教师精心创建问题解决的思维教学情境，有效地调动了学生主动参与创造性的教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想和自我价值的实现。
四、展示问题解决的思维过程
为了让学生对所学的知识知其然而知其所以然，教师既要向学生示范解题的思维过程，又要启发学生呈现他的解题思路探究过程。无论多么优秀的教师也不可能把学生一生所需要的知识都教给学生，教知识总是有限，教思维才是根本，而教创造性思维则是根本之根本。
1、教师示范问题解决的思维过程
传统教学重结果轻过程，导致学生在学习上只会生搬硬套，问题的探究意识、创造能力没有被开发而萎缩。为了让学生对知识知其然而知其所以然，就问题解决教学而言要求在问题表征、解题分析、思路探索等过程，教师均应通过适当的方法来揭示真实的数学思维过程。通过对解题思路“来龙去脉”的揭示，让学生看到教师思考问题的思维轨迹，体会到教师是如何从问题材料中搜索有用的信息，怎样对信息进行加工组合，中间经历了哪些曲折的过程，最后是如何联系上相关的公式、定理，如何建立起解题的策略等。根据心理学研究证明，中学生的模仿能力最强，他们的思维往往是以模仿老师的思维为起步的，如果不让学生看到老师探索问题和思考问题的思维过程，又怎样能培养出学生的创造性思维呢？因此，教师在数学问题解决中应该向学生充分地示范探索和思考解决问题的思维过程，使学生亲自看到、体会到教师在问题解决中如何进行创造性活动，从而加强对学生创造性思维的培养。
2、学生呈现问题解决的思维过程
在问题解决教学中，教师揭示思维的过程让学生受益匪浅。教师将要研讨的问题让学生个人或学生小组去讨论交流解题方法，然后以个人或小组为单位分别表达呈现思考问题的思路过程，学生之间互相评价，互相启发，促使学生去发现问题中知识的内在联系，寻找规律，然后校正错误或补充片面的认识。这种让学生呈现解题思维的过程，一方面，会使他本人加深对问题的认识，理解问题的本质，开阔解题的思路，整理和提炼思维过程，提高思维能力，开拓学生创造性思维的广度和深度，不断提高学生创造性思维的质量；另一方面，学生对同龄伙伴提出的问题更感兴趣，而且学生与学生之间的思维比较相近，容易引起思想共鸣，引发学生创造性思维的火花。因此，我们必须关注学生思考问题的思维过程，让学生充分呈现探索问题的思维过程，尤其是独特、奇异解答，更应该让学生表达思考、探索问题的思维过程，这是培养学生创造性思维的最好时机。
总之，小学生的创造性思维的培养是一个老生常谈的话题了，但具体如何才能真正地达到教学中所需要的效果，学生如何才能充分地发挥他们的创造性思维，还需要在今后的教育教学教学不断的摸索。