摘要：我们设想以陶行知先生提出的五大解放----解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放时空，来构建作文生活化教学研究，让学生动脑、动手、用眼、动嘴，调动多种感官，给学生以时间与空间，让他们思考生活，参与生活，观察生活，能说生活，融入生活，在生活中学习作文，提高表达生活、思想、情感的能力，给作文以生活的灵性。　　

（一）解放大脑----让学生学会思考生活 　　

陶行知先生从实践中指出“教学做合一”、“手脑相长”等教学原理，主张解放儿童的头脑。我们教师要指导学生从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作题材，善于思考，学会反思生活。在写作中激发学生思考生活的意识，融合训练作文与生活作文，放胆文与训练文相结合，在优化作文训练的过程中，提高表达能力和思想水平。　　

（二）解放双手----让学生学会参与生活 　　

提高学生作文教学效益的关键----要畅通作文的源头活水。办法之一就是解放学生的双手，让学生参与生活。生活是活生生的，要依靠学生在活动中体悟生活，教学做合一。因此，教师要善于研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂与生活的距离，创设生活条件训练写作，提高学生正确表达生活的能力。平时，教师要求学生在家里多做一些力所能及的家务活，参加一些有意义的劳动，锻炼他们使之具有一定的生活自理能力，懂得劳动创造了生活，劳动创造了美。当学生参与生活、留心生活、才能发现生活中有取之不尽用之不竭的写作之源，才会感到作文是那么的亲切，从而激发了写作的热情。　　

（三）解放眼睛----让学生学会观察生活 　　

为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，努力找出使他们心动的东西来，这就需要我们教师对他们做一些正确的引导，让他们养成良好的观察生活、思考生活的习惯。叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”指导学生观察应从生活中的细节抓起，要调动学生的多种感官去发现生活，用心去体验生活。比如这个人在外貌上有什么特征？什么地方最引人注意？在行为习惯上有什么特征？类似的问题教师要经常提醒。　　

通过观察画面，观察实物，观察生活的尝试，使学生观察能力得到逐步提高，这样既较好地解决“写什么”的问题，又大大促进学生思维和语言表达能力的发展。比如：教师经常组织低年级学生观察图画、小动物、小表演，使学生逐步地学习按照“谁在干什么，干得怎么样”， “什么时间、谁在什么地方干什么，干得怎么样”等句式写出几句或一段话。 　　

（四）解放嘴巴----让学生学会能说生活　　

让学生多讲话，会讲话，锻炼学生的口才，培养学生的听说能力和口头作文的能力，是作文教学的有力保障。听、说是写的基础，只有打好了扎实的基础，写作水平才能不断提高。因此教学要十分重视培养学生能说的能力，优化一切可以优化的资源，想方设法锻炼学生的口头表达。如可以让学生讲讲看到的、听到的国内外、身边的新闻，课外学到的各方面的新知识，读新书的感想；针对社会上、校园里、班级中存在的现象，进行辩论，引导学生分辨善恶，树立正确的价值观等等。在讲的过程中锻炼了学生的表达能力、思维能力，增强了思想情感，自己的写作能力也潜移默化地得到提高。　　

（五）解放时空----让学生学会融入生活　　

丰富学生生活是提高写作水平的重要途径，提高生活认识水平，是写作的基础；写作是生活认识水平的反映。因此，我们在教学中必须解放学生的时间和空间，让学生以生活为课堂，去体验生活，融入生活，热爱生活，提高学生对生活的理解，来促进学生作文的发展，最终形成生活与写作的良性循环。例如组织学生外出活动，带学生参加社会实践，开阔视野，体验社会生活。我们强调使学生的写作成为生活的一部分，要使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。 　　

学生的作文是以生活经验为前提的。只有解放学生的多种感官，让学生融入生活，获取大量的生活信息，把自己的内心感情诉诸于文字，文章才能像生活一样充满真实的气息，才能提高学生的作文水平和创造能力。　　

参考书目： 　　

《语文教育学导论》 　　王尚文　　

《语文教学“生活化”，学生生活“语文化” 》 　　滕宏江　　

《语文课程标准》