一、动手操作在“活动”中探索 　　
自主探究性的学习模式是目前教师国教育界倡导的主要学习模式之一，这样的学习模式在初中、高中和大学里已由实验阶段逐步转为落实阶段，但在小学中，采用这样的学习模式还处于开发阶段,而在小学数学综合实践活动课中应用这种学习方式尤为重要。教师通过摸索，再加上一年级的试验，发现在小学生中采用这样的学习模式大有益处！例如，一年级学生在初步认识了三角形、长方形、正方形、圆等几何图形之后，教师设计了“拼出美丽的图画”操作性实践活动课，让学生动手制作一套七巧板，自主的、有选择的选用学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动制作图案，优美的作品图案使学生主动积极地参与到学习中去，感受到学习数学的喜悦，勇于探索图形间的无穷奥秘。同时使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。有趣的教学知识使学生有很大兴趣，能积极主动参与到学习中去，更无须教师的强加。课上学生充分利用自己搜集的资料，学习兴趣高涨。学生获得了学习的主动权，通过活动，学生亲身体验，以及数据整理和统计等工作，培养了学生开展科学小研究和从事社会实践活动的能力，体验和感受交通工具的发展给人们生活带来了许多便利，从而发展了学生的实践能力和创造能力。　　
二、亲身经历在“活动”中成长　　
课堂上教师们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”、“汇报内容”的质量的高低，更重要的是在实施过程中，教师们教师要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点……针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，而不是将学生的研究引向结论，往往很多教师会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验，强加给学生，这是教师们教师在活动过程中最要注意的一点。例如：教师教学的《购物》一课，本课的最终目的是让学生了解和掌握购物的方法以及人民币的换算，首先教师让学生了解了有关购物的方法，后让学生小组合作，进行争当售货员及顾客的活动，用学习资料上的钱进行购买学习用品等，然后让学生进行反馈在购买中遇到了哪些困难和在购买中应注意的问题，最后学生在家长的陪同下再去进行商店购买。这些并不是教师强加给学生的，而是在实践活动中学生的亲身经历。另外，学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的。在活动中学生已经感受数学与现实生活的密切联系，能运用数学知识解决实际问题的能力，学生在数学综合实践活动课中快乐成长。 　　
三、走进生活在“活动”中拓展　　
在我们的教学中选题时大多会偏重于与生活有密切联系的人文性、社会性和自然性这些研究题材，例如：水是生命之源、保护珍稀动物维护生态平衡、树木是人类的好朋友……“综合实践”课的教学必须贴近生活，走进生活，这是由“综合实践”课自身的特征所决定的，也是新课程改革的必然要求。尤其在数学学科中进行综合实践活动课的教学，教师应该帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。《桌子有多长》的教学就是一个非常好的例子：首先，教师让孩子们利用课余时间和家长一起到超市调查，哪些日常生活用品的计量单位用米和厘米，使孩子对米和厘米有了直观的认识和了解，将自己的调查记录下来，在上新课时进行交流，使抽象的概念具体化。在进行《统计》的教学中，教师要求孩子做一份调查报告，如何合理安排活动的人数，时间为一天。要求学生将安排的方法记录下来，然后将活动的人数进行分析、比较。其实综合实践活动课就是让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习，就是让学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题进行研究。加强学生创新精神和实践能力的培养，同时也提高学生的社会责任感。　　
数学实践活动课解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，让孩子们在自由、自主的环境中学习，让学生们在实践活动中健康成长。