内容摘要：美术集手绘、手工、设计等为一体，是一门充满人性化，又富有创造性的课程，如今在新课程的倡导、实施下，注重以学生为主体，教师是课堂的参与者，是辅助学生发现美、欣赏美，创造美的角色，面对新的教材、新的课程、新的学生，作为美术教师，应该学会欣赏学生的想法、创作态度、劳动成果、尊重和保护他们的个性，这样有利于他们的身心健康，帮助他们树立信心，激起他们的创作热情和艺术细胞，最终创作出“美”的事物。因此，我认为评价过程在小学美术教学中起着举足轻重的地位。　　

关键字：欣赏 学生 评价 美术　　

正文：　　

在传统美术教学中，很多教师大多都只注重结果，认为学生只要能够上交一张逼真的画就是一次好作业，很多努力绘画的学生因自身的基础问题而没画出一张逼真的画，而得不到老师的鼓励、认可，久而久之，很多学生就会对美术失去信心，作为美术老师，我们应该如何正确的评价呢？下面就谈谈我在美术教学评价方面的一些看法。　　
一、学会欣赏孩子的想法　　
学生是很渴望得到老师的赞赏的，记得四年级有一堂设计课叫《保护水资源》，有位学生画了一幅又脏又乱的画，肯定是上课又没认真听，一张这么大的画纸才画了一点点大的东西，我很生气，过去将他的作品拿起来向全班同学展示，以此来警告每位同学要注意构图问题，我不知道同学们是否能理解我的做法，只知道他成了全班同学的笑料，当时引来了很多同学的一阵哄笑，后来那位学生向我解释道：“老师，这个是地球，另一个是月球，因为在未来的地球上没有水了，人类都搬到月球上去了！”我仔细一看，那些蚂蚁大的原来是人类啊，此时，我感到特别惭愧，多么好的创意啊，于是我当场再次拿起他的作业，向全班同学描述了他的想法，并赞扬他独特的想法，虽然他画得不太好，但他已经努力去画了，而且这次作业的灵魂是创意！因此很多同学碰撞出了创意的火花，上交的作业也都很有自己独特的想法；还有最近一次三年级的课《我的喜怒哀乐》，有位学生在画“怒”的表情时，把人物的头发全部画竖起来了，还是红色的，更有意思的是头发上还冒着一阵阵烟呢，他的同桌便大声嘲笑他：“自己的头发会冒烟，太可笑了！”我拿起他的作业，很肯定的表演了这位同学：“在画画的时候可以适当夸张点，这位同学在画表情的时候，很好的融入了自己感情，当自己在很生气的时候，把气得火冒三丈，怒发冲冠的样子画得活灵活现，多好呀！”说完以后，一个个孩子们的眼神中顿时流露出了肯定的眼神，那位孩子在受到老师的好评后，整节课显得更加的认真了。　
因此，老师在学生绘画过程中，不能只关注他们的绘画结果，而更重要的是及时肯定学生的好想法，它是能够加速促进他们最终创作出好作品的催化剂，孩子们渴望得到老师的赞赏，让他们插上想象的翅膀，在自己的创作过程中自由翱翔。　　
二、学会欣赏学生的创作态度
新课程注重评价过程，而不是结果。记得在一次教研活动中，廖老师就这么说过：“小学美术，不是让孩子们成为画家，而是让他们体验、感受这个过程，老师需要引导他们发现美，感受美，从而创造美。”在某种程度上说，发现和感受美的过程比最终的创造美更要重要，正因为如此，美术教师在课堂上要多去欣赏孩子们的创作态度，即使最终的作业不太让你满意，但是他们在绘画的过程中，已经尽自己的努力去做了，针对这样的孩子，教师首先要肯定他的态度，让其他孩子以他为榜样，意识到美术课不仅仅要的是漂亮的结果，更需要一种认真的态度，俗话说：“好的开始，是成功的一半！”在创作过程中，教师应该有意识的去鼓励、赞扬、引导孩子们的创作态度，我在课堂经常提醒他们要注意卫生习惯的问题，画面要求干净、整洁，可是有些低年级的孩子就是改不了这个画面“脏”的毛病，印象比较深刻的是一位一年级的男孩，想法很多，但是每次都表现不来，结果整张素描纸都画得很脏很乱，但我并没有因此而去过多的指责他，相反在课堂上会时常表扬他，因为我发现他每次画画的时候都特别认真，而且还会向我描述他的作品，一副满脸信心的样子，面对这样积极、上进的孩子，我怎么忍心因为这个作业结果而消极的去批评他呢，只是在一次课后表达了我对他的画的一些看法，后来这个“脏”的毛病渐渐消失了。现在他已经二年级了，还是像以前一样努力画画，他的创作态度还带动了更多像他一样的孩子，得到了教师的肯定，他们因而更加努力了，孩子们的心理也会得到满足，意识到老师的眼里不仅仅只有那些绘画最棒的孩子了。　　
三、学会欣赏孩子们的创作成果　　
在课堂教学中，要尊重个性差异，不能以一种“只注重好结果”的观念去统一评价孩子，而是要因材施教，尊重孩子们的创作成果，要学会走进孩子们的心灵去看待他们的作品，一节美术课下来，每位学生都会有自己的美术作品，由于他们的生活环境、观察角度、动手能力以及美术基础的差异，最终表现出来的作品参差不齐，但不管怎样，这些都是孩子们精心努力后创作出来的成果，文学家罗曼罗兰说：“不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用，因此你不能随随便便否定一个没有画好的孩子，要学会保护孩子的个性，孩子们没有画好，作为美术教师就需要引导他们，平时课外要善于观察生活，提高绘画能力，而不是消极的去埋怨他们，责怪他们为什么不好好画，孩子们心底或许会高呼：老师，我已经努力了；老师，我真的不知道该怎么去画！久而久之，学生　和　老师都会对上课产生厌烦心理，所以，教师需要换位思考下，能不能换种方式去替代消极的埋怨。现在的节日比较多，在美术课上，我教过各个年级的孩子做贺卡，记得有一年教师节那天，很多孩子亲自做了贺卡送给老师，当然也有送花钱买的贺卡，一位同仁私底下告诉我，喜欢买来的贺卡，比较漂亮，不喜欢孩子们自己做的贺卡，太粗糙了。这番话引起了我的深思，是啊，买来的贺卡是比自己做的要漂亮些，但是，亲自做的贺卡更有心意，更有味道，一张张贺卡上的儿童画还会讲话呢，不管做的好不好，我都觉得他们很棒，我也在班级里表扬他们，我喜欢他们亲手制作的贺卡。　　
四、注重情感教学，学会以“情感”评价孩子　　
美术教学在新课程的倡导下，注重人性化教学，每次课程除了要达到知识目标，能力目标之外，最重要的是情感目标的落实，而不是传统教学中一味的知识灌输，情感态度以美术学习表现评价为依据，并参考学生参加课外美术活动的表现，进行阶段性综合评定，采用多样、连贯的评价方式，如分数、等级，部分作业写评语等。评价方式还要灵活运用，需要教师结合情感来更好的引导孩子们去创造美，记得一次《彩蝶飞飞》的公开课，在评课的环节中，一位同仁告诉我，要想把美术课上得更美，更有味道，就要融入情感去考虑。简单的一句话，正是上好美术课的精髓所在，情感方面包含哪些呢？比如说在制作的过程中，针对动手能力较强的学生，做好蝴蝶后可以出来“飞一飞”，能不能帮助其他“小蝴蝶”一起飞出来呢？学会做一只外表和心灵同样美的蝴蝶；还可以从卫生方面去进行评价，许多教师上手工课都会为此烦恼，不管怎样强调，还是会有些顽皮的孩子不愿遵从老师意愿去做，在这次课上，我以为花儿施肥的方式去引导他们将“肥料”丢进“花盆”中。所谓的“肥料”是他们做剩的纸张，“花盆”是一个通过惊喜打扮后的纸盒子，教师有意去引导他们注意卫生习惯，孩子们的积极性很高，一个个都开心的飞上来争着为花儿“浇水”，这样的美术课注重学生的情感，变得特别的美，美术课本身是一门需要孩子们有想法，有创意的课程，当然也要求美术教师在课堂中融入情感，将美术课变得更加生动，更人性化。　　
五、学会不断的变换评价方式，让课堂更加生动　　
评价方式并不是一层不变的，这需要美术教师在课堂上灵活运用，具体问题具体分析，记得自己刚任教美术，我会在课堂结束前五分钟评选出“小组长”，每组的小组长都是整节课上课纪律最好，绘画态度最认真，或者画画表现最好的孩子，他们的任务是负责收齐作业、美术器材等。刚开始他们为此还会有很兴趣的争做小组长，时间久了，孩子们就不愿意做小组长了，很多时候我在评选小组长的时候，很多被评上的孩子却在高呼：“老师，我不想当小组长，不要叫我！”他们感觉到做小组长太累了，看来，我的评价方式渐渐的失效了，于是我积极变换评价方式，让他们知道做小组长是件快乐的事情，最终愿意人人争做小组长，比如在班级里设计评价表格，每次能够被评上小组长就可以得到一颗星，一个学期下来，星星较多的孩子在期末成绩便能得到优秀成绩及老师的好评，这样孩子们又恢复了起初争做小组长的热情。评价的方式随着孩子的心理变化而变化，这样能保证他们对美术课的态度和创作热情，让他们体验到美术课的新鲜感。　　
由此可见，评价在小学美术课中的地位是及其重要的，孩子们期望得到老师的肯定和赞扬，作为美术教师，也应该学会正确的评价孩子，随时变换评价方式，在课堂上时不时的竖起自己的大拇指去鼓励他们，让每个孩子树立信心，认为自己是最棒的，从而激起他们的创作热情和艺术细胞，发现美、感受美、创造美。　　

参考文献：　　
1、《小学低年级美术教学评价初探 》 发表日期：　2008年4月7日　 作者：马家沟小学 郝春光 　　
2、《浙江省小学学科教学建议》 遂昌教研室翻印 2010年2月