【关键字词】课堂评价　　重结果　　亦重过程　　思考 对策　　

【摘　　要】课堂教学是落实新课改、新理念的主渠道。如何发挥课堂教学评价的导向功能，进一步把小学数学课堂教学导入提升素质教育的轨道是一个值得我们教学人员探索的问题。课堂评价：重结果，亦重过程的思考。布鲁纳曾说过“学生的错误的过程，学生正是有价值的。”学生本身就是一个不断赏试错误的过程正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，找到了科学的方法，提高了学习能力，增进了情感体验。在教给学生知识的同时，还应该注意到保护学生的自尊心和自信心，培养学生良好的思维习惯，鼓励学生动脑去思考、去探索、去创新。　　

【正　文】课堂教学是落实新课改、新理念的主渠道。如何发挥课堂教学评价的导向功能，进一步把小学数学课堂教学导入素质教育的轨道是一个值得我们教学人员探索的问题。　　

我听了一节研讨课，课题是《分数的意义》，临下课时安排了这样一个练习：今天老师带来了１２个水果糖奖给大家，但要先回答老师的一个问题，谁答对了就奖给谁。接着老师从中拿出２颗水果糖，问：“这里的２颗水果糖占原来１２颗水果糖的几分之几？”老师的问题刚说出来，马上就有学生举手回答，Ａ学生站起来说：“ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　”。老师肯定了他的回答后又对全班同学说：“你们甘心这两颗就这样让他那去吗？有没有哪位同学想办法与他争争看？”在教师的鼓励下，又有一个同学站起来回答：学生B“是　 　　　”。教师很失望的说：“怎么　 　　　呢？看来这两颗水果堂只能奖给前一位同学了”。说着将这２颗水果糖奖给了第一位同学。　　

（思考）笔者注意到这位男孩子面带羞愧地坐下来，我心里真有点为他打包袱平，为什么这位教师就这样奖这2颗水果糖给第一位同学呢？虽然他的回答是正确的，但是相对于今天所学习的分数的意义而言，这个答案显然太简单、太低级了，可是，他却动了一翻脑筋，对分数意义的理解比第一个同学更加深刻，他的这种思维更富有价值，更能体现创新意识，只不过在这个别环节上出现了一点小的差错，他的这种意识和良好的思维方式，难到就不应该得到老师的赞同和鼓励吗？　　

布鲁纳曾说过“学生的错误的过程，学生正是有价值的。”学生本身就是一个不断赏试错误的过程正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识，找到了科学的方法，提高了学习能力，增进了情感体验。因为出错，课程才能生成，才能有点破、引导、解惑，才会有教育的敏感，机智和智慧，才会有对学生巨大的宽容和乐观的期待，我们在评价学生对知识是否理解和掌握时，往往关注学生数学事实的积累，也就是学生记住了多少个概念、法则和定理、公式等，而对概念、法则、定理、公式等的形式，推导过程、以及推导过程中所蕴涵的数学思想、数学方法、曲折丰富的数学意义，包含于其中的人文精神不予以重视，或者于脆视不见。这样的结果是学生对结论是滚瓜烂熟的，而学生过程则常常是不甚了了。