总目录　　

1 摘要……………………………………………………………………… 2　　

2 英文摘要………………………………………………………………… 3　　

3 论文文本主体　　

论文目录………………………………………………………………… 4　　

小学科学各种教学方法的应用………………………………………… 5　　

参考文献………………………………………………………………… 11　　

小学科学各种教学方法的应用　　

黄沙腰中心小学 黄健　　

【摘 要】　　

自然科学发展不仅对人类物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起到重要推动的作用，而且对人类的发展也起到了深刻的影响，对人类未来的进步和发展起到关键的推动作用。在长期的教学实践中，人们总结、创造出许多各具特色的教学方法。随着教学的不断发展，一些传统的教学方法也在发生改变，一些新的教学方法正在产生。根据小学科学课程的特点，在小学科学教学过程中，可以运用以下几种教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。随着教学改革的不断深入，为了更好的完成教学任务，一些新的教学方法应运而生。比如：发现法、掌握学习法、问题教学法、单元教学法、启发式综合法等。　　

【关键词】　　

教学方法 改革 特点 　　

Abstract　　

Natural development is not only the human material progress and the deepening understanding of human nature played an important role in promoting, but also for human development also played a profound impact ,future progress and development play a key role in promoting. Teaching practice in the long term, people have come up, create many distinctive ways of teaching. With the continuous development of teaching, some of the traditional teaching methods are changed, some new teaching methods are being generated. According to the characteristics of elementary school science curriculum, science teaching in primary schools, you can use the following teaching methods: lecture method, talking, discussing, demonstration, experiment, practice law. With the deepening of the reform of teaching, in order to better fulfill our teaching, new teaching methods came into being. For example: discovery method, learning to master the problem approach, unit teaching, heuristic synthesis method.　　

Key word: Teaching Methods，Reform，Feature　　

论文目录　　

1引言………………………………………………………………………… 5　　

2在小学科学教学过程中有哪些常用的教学方法 ……………………… 5　　

2.1讲授法……………………………………………………………… 6　　

2.2谈话法……………………………………………………………… 7　　

2.3讨论法……………………………………………………………… 7　　

2.4读书指导法………………………………………………………… 8　　

3在新课程标准下出现的教学方法　　

3.1探究发现法………………………………………………………… 8　　

3.2角色扮演法………………………………………………………… 9　　

3.3小组讨论法………………………………………………………… 10　　

4总结………………………………………………………………………… 11　　

5参考文献…………………………………………………………………… 11　　

1 引言 　　

科学教育有利于提升学生的综合能力。我们知道，素质教育需要培养和提高学生的综合素质，使学生的能力获得全方位的发展和提高。相对于其他课程而言，科学教育能够全面提升学生的各方面能力。例如，语文课可以提高学生的读写能力，数学课可以提升学生的计算能力和抽象思维，体育课可以增强学生的体质，德育课可以提高学生的道德品质等等，而科学课程可以全面提升学生的能力和素质。比如，一个实验，在进行过程中，发生的各种现象需要学生用语言去表述和记述，这就运用到了语言表达能力；有的实验要学生科学配备各种实验材料的比例，这就需要学生的数学计算能力；有的实验发生的现象异常复杂，为什么会这样，这就需要学生的抽象思维和推理能力；有的实验还需要有良好的体质，比如放风筝等一些关于运动原理的课程；有些实验可以提高学生的道德品质和情商，比如，养蚕实验、种子发芽实验，学生在亲手参与的过程中可以体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，从而培养学生尊重劳动的意识；有些实验需要几个学生共同参与合作完成，他们要科学地分工协作，即要各司其职，又要相互帮助，只有这样做才能很好地完成整个实验，任何一个环节没有做好或者出了差错，都会导致整个实验的失败，这就培养和锻炼了学生的团队意识和合作精神。因此，我们说科学教育对于学生综合素质和能力的提升，作用非常大。达到这一目的的基本途径是教学，对于完成教学任务，实现教学目的起着决定性的作用在小学科学教学过程中只有正确地选择运用教学方法，才能取得良好的教学效果^【1】。
教学方法指的是在教学过程中，教师和学生为完成预期的教学任务，实现教学目的而将教与学相互作用的一系列活动方式的组合。教学方法具有三个基本特征：1.教学方法是为了实现教学目的，完成教学任务服务的；2.教学方法最主要的本质是将教师的教与学生的学相互作用，密切联系的双关活动，这是教学方法的主体。这说明了教学方法包括教的方式和学的方式两个部分；3.教学方法是一种有组织的活动，并且也是一种有秩序的活动方式体系。
在长期的教学实践中，人们总结、创造出许多各具特色的教学方法，而且一些传统的教学方法也在发生改变，一些新的教学方法系统正在产生。面对各色的教学方法，我们自然会想到，可不可以从诸多教学方法中通过分析，概括出体现小学科学教学特色的有限的几种基本教学方法。我们都知道，一位画师可以利用几种基本的色彩，根据他所需要的情况，将几种基本色彩进行不同比例的调配，能画出绚丽多彩的图画^【2】。同理，科学教师也可以利用本学科有限的几种基本的教学方法，根据教学过程中的具体的情况，加以选择及综合运用，从而创造出使课堂气氛活跃的教学方法。对各种各样的教学方法进行结构分析，我们就会发现，有一些教学方法是最基本，最常用的，它们经常会以不同的形式出现在课堂教学过程中，现实教学中的教学方法就是这一些基本教学的有机组合。　　

2 在小学科学教学过程中有哪些常用的教学方法　　

根据小学科学教学的特点，可以见将教学的基本方法分为以下几种：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法等。　　

2.1讲授法：
讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，其特点主要是通过教师的语言，适当的辅以其他教学手段向学生传递知识，使学生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。
这种教学方法是中学物理教学过程中应用最广泛，最基本的一种教学方法。这种教学方法有以下几点作用：1.它即用于讲授新知识，也用于巩固旧知识；2.它既可以描述物理现象，叙述物理事实、解释物理概念，又可以论证原理、阐明规律。教学的内容越系统，原理性越强，就越社用于这种教学方法。讲授法的优点是能充分发挥教师的指导作用，使学生在短时间里获得大量的知识信息。这种教学方法的缺点是使用讲授法，学生比较被动，不能照顾个别差异，学生学习得到的知识不易保持。虽然如此，在今天信息社会里，讲授法仍不失为最重要的教学方法。
在运用讲授法过程当中，教师要适当地利用挂图、板书、板画、演示试验等教学手段，有条件的学校还可以运用多媒体技术^【3】。只有这样才能使学生在学习知识过程中将已学的知识牢记住。
在小学科学教学中，运用讲授法应当做到：
1.讲授的内容必须符合学生的认知水平，遵循认知规律。
2.讲授要力求具有启发性。
3.讲授要注意突出重点，抓住关键。
2.2谈话法：
谈话法是教师和学生以口头语言问答的方式进行的一种教学方法。其基本特点是教师根据学生已有知识和经验，提出一系列具有严格逻辑顺序的问题，引导学生思考或回答，而使学生获得新知识或检查，巩固已有知识，不是教师直接由教师提高的，而是教师引导学生把发现把发现的信息通过学生自己的思考后加以重新安排，并进行进一步的组织与转换，使它和原有的认识结构融合起来。
这种教学方法的优点是便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和学生的兴趣^【4】。教师通过谈话可直接了解学生对知识技能的掌握情况，获得教学的反馈信息，从而改进教学。这种教学方法的缺点是在上课进程中容易被学习好，思维敏捷的学生所占据，而差生容易被忽视。上课注意力差的学生掌握的知识就会不完整，与讲授法相比，这种教学方法在相同的教学时间内所传授的知识容量要小的多。谈话法就其适用范围而言可分为引导性的谈话、传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话和总结性谈话。无论哪种形式的谈话，都要设计不同类型的问题，开展不同形式的谈话活动，调动学生的积极性。这是发挥谈话法作用的关键所在。
在应用谈话法应做到：
1.在谈话之前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充足的准备，精心设计谈话问题，审慎选择谈话的方式。
2.谈话时，教师提出的每一个问题，都是要紧扣教材，难易适中，既要面向全体学生，也要因人而异。
3.谈话后，教师要及时小结，使学生凌乱的知识得以疏通，一些错误的认识要得以澄清。
2.3讨论法：
讨论法是在教师指导下，学生以一个班或一个组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辨论活动，获得知识以及巩固知识的一种教学方法。这种教学方法的优点是能够集中学生的注意力，充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，对培养学生思维敏捷性和灵活性以及语言表达有独特的作用。但是这种教学方法的缺点也和它的优点一样很明显，起缺点就是难以组织发动学生，而学生一旦发动又不易控制，讨论问题又很费时，就会降低教学效率，教师工作量大而且要有相当的教学机智能力和丰富的知识，否则难以收到应有的效果。
在运用讨论法应做到：
1.讨论前，教师要提出讨论的题目，思考提纲和具体的要求。
2.讨论时，教师要善于启发引导。既要学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心。
3.讨论结束时，教师要进行总结。教师要正确评价学生的发展，应着眼于引导和鼓励。　　

2.4读书指导法：
读书指导法是教师指导学生阅读教科书和其他有关书获得知识并发展学生智能的一种教学方法。这种教学方法的优点是有利于培养学生的自学能力以及学习习惯，便于从学生的实际出发，利于教师进行个别指导和因材施教。但是和上面几种教学方法一样，读书指导法也有它的局限性。这种教学方法适用于难度较小的章节和段落，利于叙述和推理辨证性的知识内容，但是不利于培养学生观察、想象、操作等能力，限制了师生的感情交流与认识上的及时反馈。
在应用读书指导法应做到：
1.指导学生精心阅读教科书。
2.指导学生善于阅读教科书。
3.要根据物理学的特点指导学生读书。 　　

3 在新课程标准下出现的新教学方法　　

在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，教学方法必须进行相应的改革。这这样的背景下许多新的物理教学方法应运而生了。比如：探究发现法、角色扮演法、小组讨论法、单元教学法、启发式综合教学法等。　　

3.1探究发现法：　　

探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。
探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础；（4）组织学生进行讨论和交流，得出探究的结论； （5）归纳总结，将发现的规律应用于实践，并进行反思，生成新的探究主题。
在科学课中，教师运用探究发现法应注意如下的问题：（1）积极创设问题情境，精心设计发现过程，要周密考虑问题的每一个步骤和提出的方法，要注意激活学生的探究兴趣，提高他们探索真理的勇气，促使他们形成以小科学家、小发明家的身份，向未知世界挑战的心理状态。（2）把培养学生的探究思维能力作为应用探究发现法的基本目标。其培养过程应包括引起兴趣，形成探究动机；洞察、分析、比较，提出假说；从事操作，验证假说。（3）探究发现法不是万能的。实践证明，探究发现法是发展学生多种能力，发挥学生聪明才智的好方法，但绝不是唯一的方法，不可以一味使用。布鲁纳说过：“一个学生不能只凭发现法学习，就如一个发明家不是一天到晚都在搞发明一样。” 同时学生个体差异的客观存在，知识有多有少，思维有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制约了探究发现法的使用，教师在教学过程中，要把探究发现法和其他教学方法配合使用，才能取得好的教学效果。　　

3.2角色扮演法：　　

角色扮演法就是运用小品、短剧、或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。在角色扮演中，首先要创设一种情境，由一部分学生担任各种角色并进行表演，另一部分学生观看表演，认真注意与活动目标有关的具体行为。表演结束后，讨论在表演中的体验和表现出的行为。这种活动形式把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使活动过程艺术化、生活化，使学生在角色扮演和角色交往中，获得对过程的体验。
角色扮演法常用的模式有两种：（1）换位模式。在角色扮演时，表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，例如扮演某个科学家、某个医生、某个同学、某个残疾人或某个虚构的人物等，让学生从被扮演的角色的角度去讲话、思考、行动和处理问题，从中体验感情、发现问题。（2）易境模式。在角色扮演时，表演者以自我出现，但虚构一种自己所处的环境，例如到某自然保护区、到某自然水域考察、到某种生态环境进行调查、到某种专业实验室等。在这种条件下，角色扮演者可以创设特定的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情境，学习或练习专门知识与技能，学会分析问题和解决问题。角色扮演的活动方式给学生提供了一个舞台，使学生在一个模拟的、人为的，但又近似真实的环境中去体验感情，而这种体验又不会导致实际生活中失败的风险。　　

3.3小组讨论法：　　

小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。这种教学方法需要学生具备一定的知识和经验基础，所以比较适合在小学中、高年级使用。
小组讨论法具有以下主要特点：（1）以合作学习小组为单位。整个活动过程是以合作学习小组为单位展开的，是以学生自己的活动为中心的，是以学生自主学习为特征的。合作学习小组一般是按照“组内异质、组间同质”的原则进行组建，这种分组原则充分体现了对学生主体的尊重，并为学生主体能动性的激发提供了制度上的保障。（2）重视合作学习。由于把教学班分成了若干个合作学习小组，参加活动的每一个学生都有了发表自己见解的机会，同时也都要听取他人的意见，讨论和相关活动就成了他们的互助合作活动。学生在小组的群体中以平等的地位交流个人看法，相互合作，取长补短，他们在活动中始终处于主动地位，不但有利于发挥学生的主动性和积极性，更培养了他们与人合作的精神。（3）以讨论为主要活动方式。在讨论时，学生的发言既要围绕教师提出的有关科学的专题，又可以即兴发挥，有利于培养学生独立思考的创造精神；在讨论时，通过小组成员之间的信息交流，可以扩大信息量，学生还可以及时调整自己的观点，取长补短。
小组讨论法的活动过程可以分为以下步骤：（1）教师设立专题背景，并提出专题。（2）指导学生开展讨论。（3）指导学生总结归纳结论。
教师在进行小组讨论法的活动设计时，必须要注意儿童年龄特点，明确不同教学内容、不同年龄段学生的教学目标。对于低年级的学生来说，小组讨论法主要是培养学生发表自己看法的能力；对于中、高年级学生来说，不但要培养学生正确表达自己观点的能力，还要培养对观点的辨析、判断能力。
教师在设计活动方案时，要十分重视讨论题目的选择。在选择题目时应该考虑以下几个方面的具体情况：活动的重点、学生的知识基础、认知水平和生活背景。所选择的题目既要使学生有话可说，有议论可发，又要有一定的深度，能够揭示专题的本质和规律。
教师在小组讨论时的有效控制是应用小组讨论法成功的关键。教师必须注意以下几个问题：（1）在小组讨论时，教师要充分考虑到每个学生的能力和个性，保证每个学生都能够积极参加讨论。（2）教师在整个讨论中要密切关注讨论的进展，控制无意义的话题，及时把讨论引入正轨。（3）教师要把讨论限制在一定的范围内，否则漫无边际的讨论无法使讨论达到应有的深度，得出应有的结论。（4）合作学习要与个别辅导相结合，要特别关注并鼓励表达能力不强的学生大胆地发表自己的看法，必要时可以进行提示和指导，使他们能够清楚、扼要地表达自己的观点。（5）在总结和归纳结论时，教师要引导学生用科学、准确的语言来表述自己的观点，避免概念模糊不清。　　

总结 　　

在教学方法的运用上，首先要明确是，各种基本的教学方法都各有自己的特点，在完成教学任务方面，都有它一定的长处，也有它一定的局限。第二是，中学物理教学过程是一个复杂的过程，它要完成多方面的任务，任何一种方法都不可能是“万灵丹”。为此，必须从实际(教学内容的实际、学生实际、学校实际)出发，将以上几种教学方法合理地组合起来，扬长避短，才能使教学过程达到最优效果。
所谓“合理地组合”，就是要使教学过程符合学生的认识规律，并使他们的能力得到充分的发展^【5】。就目前小学科学教学的状况来说，要特别注意以下几点:一是要使学生由被动接受知识的状态转变为主动学习知识的状态;二是要使科学教学由以讲授为主转变为以实验为基础;三是要重视课外活动的作用，使小学科学教学由以课堂为中心的封闭式的教学逐步转变课内、外有机结合的开放式教学。　　

参考文献： 　　

【1】 宁平治、唐贤民、张庆华、杨振宁.讲演集【J】，南开大学出版社.1989.　　

【2】 唐玉红.谈物理教学方法的选择【J】.山西教育，2002﹙06﹚　　

【3】 马天才.浅谈物理教学方法的改革【J】.天中学刊，2001（02）　　

【4】 褚慧玲、钱景华.物理学的创新精神【J】.大学物理，1999（12）　　

【5】 李新乡、张德启、张军朋、王守江.物理教学论【M】，科技出版社，2005