浅谈思想品德课教学中的素质教育　　

摘要：随着小学教育改革的深入，素质教育的全面实施，新一轮基础教育课程改革正健步向我们走来，义务教育《品德与社会课程标准（实验稿）》已在国家课改实验区试行。其课程体现了综合性、基础性、生活性、实践活动性和教学评价的过程性、多样性等特点，它从根本上改变了现行思想品德教学中存在的内容单一、目标过高、脱离生活、知行脱节、轻实践活动，评价不科学等弊端。然而，眼下在思想品德教学中，小学生在课内学习到的道德知识，有了正确的道德认识，在课外的行为实践中，往往不能保证有良好的道德行为，一直困绕着我们的思想品德教育，影响思想品德课和德育教育的实效。　　

关键词：素质教育思想品德教育　　

实施素质教育的核心是优化教育教学过程。只有充分认识各种教育和各科教学在素质教育中的重要性，其优化才能收到预期效果。思想品德课是小学的一门学科，和语文、数学甚至和音、体、美等学科比较，它课时少，每周每班只有两节课，而且几乎没有书面作业，也很少笔试，但它在实施素质教育中的作用决不亚于任何一门学科，甚至还有其它学科不可替代的特殊作用。不断发展的社会对人才的要求，不难让我们认识到，思想品德课教学对于学生的健康全面成长起着非常重要的导向引路作用。因此，在思想品德课教学中，注重渗透素质教育　　

已成为思品教学的主要任务。下面围绕思想品德课教学中如何渗透素质教育，　　

谈谈自己的几点看法。　　

一.品德老师要自觉提高自身素质　　

“打铁先要自身硬”，实施素质教育，首先要提　高　老师的自身素质，老师的素质主要包括两个方面，一方面是自身的专业知识要扎实，更新，业务能力要提高；另一　方面是　老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提　高　老师素质，必须扎扎实实地做到如下几点。　　

1. 坚持学习。不断提高自己的专业知识，还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。作为品德老师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识，才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三，才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余，才能激发学生学习的兴趣，教育调动学生求知的欲望。但是，面对知识爆炸时代，老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念，不断汲取新知识，丰富其他学科知识，合上时代的节拍。不断进行教育反思，记取和总结自己的教育经验，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生乐意接受。曾听学生说过：“老师，我本来对思品课没兴趣，我喜欢你上课，我才对思品课产生兴趣”。我经常买书，不管是教育教学方面的书籍，还是杂志，电视新闻，心理访谈等。常与学生及社会上不同层次的人交往，在教学中加以运用。丰富课堂教学，加之我本人的经历丰富，常以我自身的经历说给学生听，才有如此效果。　　

2.勇于反思。不断提高自己的业务能力，老师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于反思，不断提高自己的业务能力，这就要求老师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握思品学科教学的好方法，有效地推行素质教育。我每上一节课后，都对自己本节课写上那么一两句，不断反思时时提醒自己，本节课学生反映情况怎样？上课时学生的一句话我都很在意。记得那天，我上倮时学生悄悄地说了一句：“老师，不能再这样了”原来我上课时，备课的内容在上课有时不能按时完成，我听了这句话后，把这句话写在备课本上时时提醒自己。的确不能再这样了。这是教学要求，反思自己的教学存在不足。“吾日三省吾身”我尽管做不到，但我常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行，说话较为恢谐，学生不反感，有时就是一个眼神，学生都很在意。几乎每上一节课，只要有不如意时，会多写一点，如果觉得这节课有兴奋点也记下。　　

二、抓情感体验，提高道德素质　　

情感体验是学生对教育情境中有道德意义的各种事物的内心评价感受。情感体验过程与道德认识过程有效“合成”构成道德内化。这种体验经常与学生的道德观念相联系。当学生运用初步形成的或已经掌握的道德认识去评价自己或他人行为举止时，就会产生一种自觉的、概括的、稳定的情感体验。经过多次证明这种体验、认识是正确的，才能将其内化为观念或形成态度，指导学生的道德行为，提高道德素质。那么，通过哪些教学手段来达到内化的目的呢？　　

1．换位体验。换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感爱的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。讲《拾金不昧》一课，我引导学生回忆自己丢失东西和别人将失物交给自己时的心情。由心情沉重到心情欢快，两种情感体验，内化了自己的认识，认识到拾金不昧会给失主、给社会带来好处，所以要从小养成拾金不昧的好品德。这样的换位体验，无疑对提高学生的道德素质起着积极作用。　　

2．对比体验。对比体验是将代表正确的道德观念的形象与代表错误的道德观念的形象随机地进行对比，让学生运用已有的道德观念去评价，获得评价体验，形成一种道德素质。例如，《爱护环境》的教学，在学生懂得应该爱护花草树木的道理后，我设计了这样一组对应的幻灯片内容。第一幅：一个小朋友给花坛浇水；一个小朋友在花坛摘花。第二幅：两个小朋友把快要折断的树木加固起来；两个小朋友折树枝做“打仗”游戏。第三幅：几个小朋友在修剪草坪；几个小朋友在草坪上踢球。通过这些对比判断，更加深了对爱护花草树木的认识。　　

3．实践体验。在思想品德课教学中，有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。例如，学完《自己的事情自己做》一课后，让学生亲自动手叠被、叠衣服、洗碗、摘菜等，让学生从实践中获得体验。这样的体验更深刻，维持的时间更长。　　

三、师生互动，让学生有参与感　　

《思想品德课程标准》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。特别强调过程性目标、强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。以往老师备课，都是站在“怎样教”的思维定式中设计教案，忽略了“学生怎样学”。现在的新课改，要求师生互动。我的理解是，要想在课堂上做到真正的互动，就要突破以往的教学模式，深刻挖掘思想品德课堂的资源，在平时的教学中，做到教学相长，使整个教学过程处于互动、合作之中，取得良好的教学效果。　　

我要求学生在课前预习，熟悉内容，发现问题并尝试自己分析问题。让学生动手实践、自主探索，有利于开发学生思维的广度和深度。为了更加的了解学生，贴近学生，也为了让学生更多的参与到教学中来，我做了一个大胆的尝试，即师生一起备课，每次都会选几个学生参与。在上课前，就教学目标、教学内容、教学方法和教学过程征求学生的意见。这节课学生思维很活跃，简直就成了师生之间的对抗赛了，在轻松愉快中完成思想品德课教学内容。师生互动，学生乐于参与其中，教师进行适当的道德教育。实现了教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合，既增加了学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的诚信和协作精神，又树立了正确的道德素质，使学生主体作用得到最佳的发挥。　　

四、全面加强思想教育，优化品德素质 　　

思想与品德，两者相辅相成，思想教育既是养成良好品德的基础，又是一种手段，而良好品德的形成则是思想教育成效的体现。思想教育全面深入开展，使少年儿童有了正确政治方向，良好品德才能健康地形成。良好品德形成后，又可促进思想教育顺利地进行，使思想认识更快提高。　　

1．优化品德素质的动力方向。在市场经济的浪潮中，社会上一部分人形成“一切向钱看”的错误思想，他们的价值取向私有化，把大公无私的奉献精神抛得精光，这种思想难免会影响着少年儿童健康成长。我们根据少年儿童的年龄特点，采取正面教育，加大力度对少年儿童进行共产主义思想品德教育；引导少年儿童从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯；逐步学会分清是非；懂得怎样做才有利他人、有利集体，为他们长大后树立有利于人类文明与发展的人生观和世界观做好准备。　　

2．优化品德素质的核心内容。现在独生子女多了，独生子女容易养成一切独占的自私心理和唯我独尊的不良习惯。因此要培养少年儿童良好品质，就必须着力优化品德素质的核心----关心他人，利于他人，关心集体，利于集体的品质。　　

（1）小孩懂事伊始，家长就要先培养孩子从关心家里人做起，在处理日常家务时，应有意识地训练孩子做一些关心他人的事，如有好吃的东西，让孩子先送给长辈一份，并及时鼓励和表扬其先人后己的好思想、好行为。平时注意安排孩子做些力所能及的家务劳动，让孩子为家庭这个小集体做点事，从小养成为集体做贡献的好品质。　　

（2）创造条件让少年儿童多与其他小伙伴一起活动，多过集体生活。在与小朋友一起活动或集体生活时，可以有意创造些带有一定难度的活动，使小伙伴们在活动中一起想办法克服困难，共同感受战胜困难的喜悦，从而自得其乐，乐中动情明理，达到陶冶情操，提高思想道德素质。　　

（3）教师和家长要身先垂范，言传身教，多关心他人和集体，多为他人和集体做好事。在小孩面前要多谈论同志间的友情和关心他人，关心集体的好人好事，潜移默化地感染少年儿童，使他们经常在关心他人，关心集体的氛围中得到陶冶。　　

3．优化品德素质的导向作用。少年儿童年纪小，好学上进，喜欢人家赞扬，好胜心强，向往英雄，我们要抓住这一心理特点，利用学校和社会各种宣传阵地，大力宣扬先进模范人物的事迹，使他们成为少年儿童崇敬的偶像，学习的榜样。在引导学习英模过程中，对少年儿童中表现出来的良好道德行为和优秀道德风尚，要及时表扬，在同学中树立榜样，鼓励大家向先进同学学习，使校内外形成一股强大的导向力量。 　　

4．摒弃思想教育与品德培养分离的做法。思想教育与品德培养是密不可分的，两者之间互相联系，互相渗透。通过思想教育，提高少年儿童的思想认识，使他们逐步明确培养良好品德的重要性和必要性，激发他们遵守共产主义道德规范的自觉意识。良好品质的形成，又能进一步促进对少年儿童思想教育的深入。因此，要注意做到思想教育和良好品德培养两不离，相得益彰。　　

两年的思品教学工作实践，使我明确了这样一个道理，有了这样一个切身体会：思想品德课教学，只有渗透素质教育思想，才能充分发挥它应有的育人功能。正因如此，在思品课教学中，有了以上三个方面的尝试和探索，为今后在思品课教学中，进一步渗透素质教育，培养跨世纪的祖国高素质合格建设者和接班人，从实践和理论上打下了较为坚实的基础。　　

参考资料：《小学教学全书(思想品德卷)》　　

《全日制小学思想品德课教学大纲》(试行草案)