科学探究与有效科学活动　　

大柘小学 黄德财　　

【内容提要】　　

《科学（3－6年级）课程标准》十分强调以科学探究为主的组织教学，它不仅通过目标、具体内容标准和科学教学活动的类型和设计等形式增强了科学探究的可操作性，而且明确告诉我们，科学素质是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动过程中感受、体验并内化。所以科学课上必须有科学活动，科学活动必须有学生参与，学生只有参与了，才能提高他们对科学探究活动的积极性和兴趣性。使科学探究成为有效的科学活动。　　

【关键字】探究 有效　　

【正文】　　

理解和落实科学探究、情感、态度、价值观方面目标的难度。这样一来，教师也应该改变观念，改变教法，不能以老教法：教师讲，学生听，教师传授知识，学生通过练习记忆知识。在整个教学中学生处于被动接受知识的状态，教师主宰，忽略了学生的主体作用。　　

科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。

一、注重引导，提高科学探究的有效性。

提出问题是引导学生进行科学探究的重要方法。科学探究中很重要的一个环节，就是提出问题，一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的首要本领。激趣导入后教师就应给学生主动提问的机会。实际教学中很多教师已经认识到这一点，通过各种手段和方法鼓励学生大胆提问，但时间很有限，控制很严，学生质疑的教学流程往往一带而过。这样做一是生怕学生提出问题漫无边际；二是担心浪费时间，影响整个教学进度。其实不然，学生肯问就是在思考，寻求发现，教师要耐心倾听，适当点拨引导，久而久之，学生就敢问、想问、会问。教师要善于指导，帮助学生学会抓住事物的关键，学会不断自我矫正提问，决不能操之过急，自以为是，挫伤学生的自尊心和积极性。一位教师在《研究纸的秘密》一课探究质疑时，问学生想研究纸的哪些特点，两三个学生刚一说，教师就迫不及待地把研究纸的渗水性、光滑和软硬程度三方面板书出来，学生想说的也就没有什么可说了，只好低声议论着纸的透明和透气等内容。就这样，学生的求知欲和好奇心被老师一带而过的轻描淡写式提问给抹杀了。相反，一位教师在讲三年级下册《热气球上升的秘密》一课时，教师在导入时出示纸蛇，让一位学生上台玩给大家看，并问学生“你有什么方法让它转起来。”学生说出了许多办法，其中有位学生说放在火上纸蛇也会转，教师问：“真的吗？”试一试，果然转了。于是，学生的问题也出来了，激发了学生进一步探究的愿望。　　

二、关注细节，提高科学探究有效性。　　

儿童建构科学概念”是大家比较认可的一种观点，也是一种导向，更是提高科学课堂教学有效性的教学策略之一。但笔者以为，不管提出哪一种观点或理念，对课堂细节的把握，是提升科学课堂教学有效性的关键所在。正如汪中求所著《细节决定成败》中的提示“一定要注重细节，把小事做细”。　　

保证师生的有效交流，教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种交流带有明显的目标趋向。保证这种交流的顺畅有效才能提高课堂教学的有效性。在课堂教学中首先要建立平等的师生关系；其次，教师的语言要准确、凝练。同时，对课堂上学生一些不寻常的举动和发现，要及时捕捉，筛选那些充满灵性、富有创造性的问题。　　

如一位教师执教的《冷水与热水》，其中有这样一个片段：　　

讨论片刻）？　　

生：在第一只空杯中，拿热水杯倒一点，再拿冷水杯倒得少一点。这样就有冷热不同的四杯水了（学生上台来边演示边说，倒完后在杯壁上触摸感受了一番）。　　

师：呃，对他的倒法有意见吗？　　

生：我觉得四个杯子里应该倒得一样多！　　

师：对呀，倒得差不多的话，就便于我们观察。　　

师：老师有一个问题，（边做边倒）你们说我先拿冷水杯还是先拿热水杯（学生有不同的回答），但是老师还是习惯于先拿冷水杯。你们想想为什么呢？　　

先拿哪个杯的问题，旨在引起学生注意“拿哪个杯其实是有讲究的”，因为刚倒下去的热水很热。这位教师在引导学生进行探究活动时，不放弃教学过程中这样一个小小的细节，抓住细节进行有效教学。这个细节的处理，提升了科学探究的有效性，使学生的探究活动更加有效、更加有意义。　　

三、提供有结构材料，提高科学探究有效性。　　

提供有结构的探究材料，材料是我们教学的基础，教师演示材料可以展示科学实验现象，学生通过操作材料可以观察到科学实验现象，而这些现象是能够揭示科学概念的。因此，我们要关注材料。我们首先要关注材料的“结构性”。选择什么样的材料、选择哪些材料、准备多少数量的材料，这些材料是必须的还是可有可无的，是指向概念的还是容易引起学生无关注意的等等，这都需要教师在课前进行精心的准备和充分的思考。　　

在教学《里面是怎样连接的》时，就为学生提供了两种不同的接线盒，即四头的和六头的，保证了学生进行有效的探究学习，提高了教学的有效性。　　

四、加强实验指导，保证探究实验的有效性。　　

主动性，有的科学老师采取让学生自行探究的方法，不给学生过多的指导，有的甚至放弃了指导。因为怕别人说自己不开放、不民主、不懂新理念。因此一度出现课堂热闹有余而效率不佳的现象。实际上，我们科学老师应该加强对学生实验的指导，以提高教学的有效性。教师要对学生实验从“做什么、怎么做、为什么做、观察什么、怎样观察”等方面进行细心的指导，以确保实验的有序展开、数据的有效采集。　　

例如，有位老师在上《调整钟摆》一课时，为提高教学的有效性，考虑到四十分钟的效率，在学生实验前建议“长的摆线取35厘米，短的摆线取15厘米”进行实验，结果学生的探究时间大大缩短了，探究的质量却并没有降低。　　

五、掌握知识，提高科学探究有效性。　　

研讨和交流阶段，教师要注重引导学生善于倾听别人的意见，敢于发表自己的看法。教师也更要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，以引导学生丰富和调整自己的见解。　　

科学活动为科学探究服务，反之科学探究也是科学活动，如何使科学探究成为有效的科学活动，有待我们进一步探索。　　

【参考文献】1、《科学（3－6年级）课程标准》　　

2、《科学课》杂志