思想品德是小学教学中的一门基础学科。它肩负着向小学生进行思想品德教育的重要任务，是实施德育的主渠道。但纵观当前的思想品德课教学，我们不难发现，思品课中还隐约存在着不少的漏洞：教师生硬灌输的较多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少。还有不少教师照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识，致使学生违背道德良知，严重影响了学生人格发展，大大降低了思想品德的实效性。因此，我们从改革思想品德课堂教学着手，打破传统式的讲学模式，实行适应学生思想道德素质发展的小学思品课开放式教学。
　　所谓"开放式教学"，指在教学指导思想上冲破"闭合式"教学的怪圈，冲破课堂约束，参与社会实践，打破课程局限，做到各科相互渗透，形成学校、社会、家庭全方位育人网络。开放式教学包括教与学两个方面，其核心是完成教师和学生在教学活动中角色的转变：教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。它是多向、多角度、多手段、变被动为主动学习的发散型教学模式。思品课只有实行开放，与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换，才能成为一池活水，才能得到有序发展。如何进行开放式教学呢？
一、转变教师角色，淡化教育痕迹，做开放型的现代教师。　　

传统的教育观念使我们对于教与学的关系有所偏见，其实，教师的教与学生的学是密不可分的，相辅相成的。以往的师生关系只强调教师对于学生的单向给予，而忽视了学生的能动性。现代解释学认为，人们的思维和行为的模式正由"主客模式"向"互主体模式"转变，教学相长，学生也是老师，"向学生学习"是一种时代的新理念。打破教师万能、唯我独尊的观念，容纳不同意见，尊重并强调学生的个性。教学过程中学生以研究者的身份参与包括发现探索在内的获得知识的全过程，教师不是知识的灌输者，而应该扮演好欣赏者、主持人、启发者……去为学生服务。　　

1、扮演好欣赏者。
　　　随着学生年龄的增长和年级的升高，学生的认知水平不断提高，参与教学活动的能力也不断增强。为了充分调动学生自学、自励的积极性，我逐渐扩大了学生参与教学活动的程度。我所任教的四年级的学生，学生已经具有了一定的阅读理解能力和认知基础，对于思品书中的内容，经过教师的点拨和启发，会有一定的理解和把握。为了最大限度地组织学生参与教学活动，我选择与学生生活联系密切以及学生易于把握的课文，辅导学生学习课文、领会要点、上台讲课，而自己作为欣赏者，则由前台转到了幕后。如教学《助人为乐》一课时，上课前，我向班里一位成绩和表达能力均不错的学生明确教学目的要求和教学要点，让她搜集有关资料，听取同学的意见，然后给同学上课。这同学在讲课中，结合课文内容和相关资料，用自己的语言讲述了雷锋等真实例子，学生听了倍感亲切，很受鼓舞。学生的参与意识很强，发言热烈，最后，在教师的总结中情感再次得到升华，画龙点睛，圆满完成了教学任务。
　　2、扮演好主持人。
　　在我们的电视栏目中，据知，诸如《谈话》、《沟通》、《人生AB剧》、《实话实说》、《有话大家说》等之类的节目收视率相对很高。尤其是《实话实说》这个节目，深受老百姓喜爱,因为这种形式更能表达百姓的一种心声、渴望、需求。由此我想，我们的思想品德课是不是也可以引进这样的创意，来开放我们的课堂，转换我们的脑筋，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台。其间，老师的角色只是一个主持者——课堂教学的主持者，组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想，舒发自己的情感，并让他们在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点点触动，在情绪上有那么一点点感染，在情感上有那么一点点体验。我想，这样的课堂，这样的教师，不可能不让学生动心、动情。例如《为了中队的荣誉》一课时，我以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的说出来，并让学生展开讨论、分析哪些是正当有益的课余活动？最后老师总结学生的发言，提出要求。
　　3、扮演好启发者。　　

说到启发，有人可能会产生这样一种片面的认识，认为只有教师提问才是启发，其实不然。启发者的形象并不是只靠提问事实现。应该说，诸如生动形象地讲故事，用情感打动学生是一种启发；用实物演示，把抽象的道理形象化、具体化，这是一种启发；引导学生自己动手做一做，在做的过程中悟出道理，还是一种启发；即兴小品演示，根据自己的认识程度，通过自己的语言、行动来表达真情实感，这仍是一种启发；即使是教师的说理，只要说得深动、亲切、通俗易懂，而且针对学生的困惑，说到点子上，能把学生的思路打开，同样还是一种启发。总之，启发于否，不在形式，而在实质。　　

二、走向社会大课堂，体验生活，学开放型的教学内容。
　　教育与社会生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思想指导下的产物。要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来。思想品德课堂教学“回归生活”，目的就是让学生参与社会生活，使学生所拥有的经验尽量丰富，在“现代”中不知不觉渗入“未来”，以改变过去那种与社会生活相脱离的德育灌输。因此，我们在使用手中的课本时，就应该特别注意创造性地使用，“取其精华，去其糟粕”。其实课本只是一个模本，特别是思品课，三分得于课内，七分得于课外。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。因此，对现有部分教材内容必须灵活变换。
　　1、教材内容由大变小。根据小学生的认知水平与实践能力的情况，对于他们的品德教育尚处在学会最起码的做人道理、养成最初步的道德行为阶段，因此教育内容要由大变小。如十二册《让世界充满爱》一课，培养学生的国际主义精神，对小学生来说，白求恩、罗盛教这些英雄人物离他们生活实际太远，因而目标太大。为贴近学生实际，可补充现实材料，使学生对重大国际事件关注了解；对世界各国小朋友生活状况能关心；热爱世界和平等，让学生从力所能及的小事做起。　
　　2、教材内容由繁变简。从认知、思维、记忆的角度来说，只有研究对象越具体，人的认识才会越深刻。如九册《神州巨变》一课，课文从1949年－1990年我国钢、原煤、发电量、原油产量各增长了几倍等这些方面进行爱国主义教育，内容繁多，学生印象不深。在教学中，可重点选其中学生较熟悉的一项－－体育，从奥运会金牌零的突破到奥运会金牌名列第四，亚运会第一位等相关内容作生动具体的描述。这种介绍更能给学生留下深刻的印象，起到教育的作用。
　　3、教材内容由虚变实。教学内容运用故事、寓言等的目的是：将抽象的道理通过浅显通俗的形式使之更形象化，有助于学生理解。但有时其内容与学生实际相脱节。如《古人刻苦学习的故事》一课，是用古人陈正之、苏秦、孙敬……刻苦学习故事作为教材内容的，与我们现代的生活实际已经有较远距离。这可补充班内优秀生介绍是怎样合理利用时间刻苦学习的内容，利用身边的榜样更具有激励性。
综上所述，开放式教学与传统教学相比较，它更注重学生在知识形成中的主体作用。在教学中，教师不仅充分确认学生的主体地位，而且积极主动地创造条件，发挥学生的主体作用，最大限度地促进学生全面发展。同时也注重学生非智力因素在学生认识形成中的作用，充分调动学生的情感；课堂教学不再沉闷、呆板，随着多项信息渠道的打通，不同层次水平的同学都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获。因此，我认为只有实行开放式教学，才能让学生在轻松愉快的氛围中接受思想教育并受到健康情感的陶冶。