【摘要】阅读是语文教学的生命线。读又是小学语文阅读教学的核心和灵魂。失去读，阅读就不复存在；离开了阅读，语文就失去了光彩。让我们牢牢地把握住读，唤起学生读的兴趣，把阅读融入到生活中，融入到学生的个性以及各种情感体验之中，让我们的阅读教学“活”起来。　　

【关键词】阅读；生活；情感教育；个性；相结合　　

随着课程改革的不断推进，走进新课程的我们教学理念也在不断的更新。深入教学一线的我在不断地摸索着新课程下的语文阅读教学的门道，越往前走我就越感受到——阅读是语文教学的生命线。今天，新课程告诉我们，语文充满了理想，语文充满了智慧，语文充满了关爱，语文充满了幸福。新课程还告诉我们，学习语文是一种享受。学生要学会学习语文，知、能、情、意并进，首要的就是能具备阅读的能力和习惯。离开阅读，语文将会失去它多姿多彩的本色；失去了阅读，语文就变得索然无味。因此，读是小学语文阅读教学的核心和灵魂。在教学改革的今天，我们的许多阅读课，体现了阅读教学的某些新理念，展示了教学改革的新成果，但同时也不可避免地出现了一些新误区，如教师一味地以自己为中心，将一篇篇精美的课文酣畅淋漓地肢解分析，学生却离语文越来越远。怎么做才能引领我们的学生步入阅读的天地，领略语文的美妙，享受学习语文的快乐，读出一片新的天地呢？　　

一、阅读与生活相结合。　　

新课程注重学习的生活化，阅读教学也不例外，所以将阅读教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建阅读教学的大课堂。在人教版的教材中就有许多阅读文本是与学生的生活是密切联系的，但是由于儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，学生感受不到文本的内在意义，也就对阅读失去了兴趣。因此我们必须让阅读教学在活生生的动态语言环境中进行的，将教材内容与学生生活进行链接、拓展，让阅读与生活相结合，让我们的阅读教学活起来。　　

如人教版第六册《一个小村庄的故事》，书中讲了一个关于村民乱砍滥伐，不爱惜树木，随意破坏坏境，最后自己遭殃的故事。这样的事在现实生活中也是存在的，只是学生不留意而已。为了让学生的心灵受到震撼，感受到保护坏境的重要性，在课前便布置学生回家调查：1、树木有什么用途？2、过度砍伐树木有什么后果？3、在砍树的同时我们要做好哪些事？学生经过调查，对树木的作用有了一定的认识，对破坏环境的后果有了了解。在这个基础上对学生进行阅读教学，就起到了高屋建瓴的作用。不要教师多讲，学生在阅读到小村庄的人们肆意砍伐树木的句子时，就表现出激动的神情，有的对人们的做法提出批评，有的讲出了这样做的后果，有的给当地的人们提出建议。在理解课文句子：“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”时，学生就能说出是什么使他们失去了一切，也说出了许多想对小村庄的人们说的话，使学生的心灵受到了洗礼。　　

再如人教版语文第二册《美丽的小路》一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。一年级的学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们作调查，调查的内容是：1、我们来学校走的路美丽吗？2、路上的垃圾是从哪里来的？3、你以后会怎么做？小朋友兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。小朋友在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。所以在阅读书中描写的小路原本美丽、干净整洁的句子时，学生就能读出喜爱之情，对小路遭到了破坏，变得不美时，又能读出惋惜、痛心之意，收到了良好的教学效果。　　

二、阅读与情感教育相结合。　　

在义务教育阶段语文课程标准中就明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养溶入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学不失为一块沃土。因此我们须在阅读教学中努力寻找各种契合点，将阅读与情感教育互相渗透，优化教学效果。 如人教版第六册《检阅》一课，讲述了波兰一所学校的儿童队员，在国庆来临之际，做出了一个大胆的决定：在国庆游行检阅时，让拄拐的博莱克走在第一排。游行时，他们的检阅队伍获得了大家的一致喝彩。为了让学生的心灵引起共鸣，我先让学生观看国庆游行检阅的盛大场面，再让学生了解拄拐人走路的姿势，然后让他们把两者联系在一起，让他们说说他们会怎么做？在学生做出回答之后，让学生阅读课文，看看那些儿童队员是怎么做的，他们做出这样的决定是有多么的了不起。在学生经过自己想法与故事中人物的决定的碰撞后，学生对课文深层的含义已经有了充分的解读，无需教师的更多讲解，达到了事半功倍的效果。　　

三、阅读与学生个性相结合。　　

阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。 “语言是人的个性赖以形成的最基本的因素”，阅读教学的个性化，不能简单理解为使学生的阅读水平整齐划一。“人的性格是不同的，人的情趣爱好，人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”。学生有棱有角，教师在阅读教学中，应破除框框，让其在自由的心境中感悟语文的美，去张扬人性的善，去探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。而语文课程标准也指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应该让学生真正成为阅读的主人，让他们亲历阅读实践，在阅读中有所感悟和思考。因此，在阅读教学中，应让不同水平、不同爱好的学生都能发挥特长，把阅读与学生的个性相结合。　　

如在教学《荷叶圆圆》一文时，我让小朋友说说，你会把荷叶当成什么呢？学生灵感的火花被点燃了，荷叶也更美了：“荷叶是我的帽子，我在荷叶下，觉得整个夏天不热了。”“荷叶是我的故事书，我在荷叶上读到了许多夏天的故事。”……请你带着你的那片独特的荷叶再读一读课文。这时，孩子们就读出了许多不同的语气，有的高兴，有的轻松，真是各不相同。孩子们的独特体验是多么富有灵气呀！他们的个性也在这独特的体验中得到了放飞。　　

语文教学实行大阅读语文教学，在阅读时融入了学生的生活，激起了学生情感的共鸣，又放飞了学生的个性，还语文教学生动活泼、丰富多彩的本来面目，激起学生阅读的兴趣，更要以“行万里路，读万卷书”的形式让学生感受到语文的无穷魅力，进而带动语文能力的提高和整个人文素养的提升，闯出一片新天地。