[内容摘要] 在“读”中能让学生学会新知，在“读”中能体现学生的主体，在“读”中能展示教师全面的教学素养。“诵读法”、“导读法”、“讲读法”、“练习法”，是阅读教学最常用的四种方法。　　

[关键词] “读”中感悟 “以疑促读” “以议查读”　　

《小学语文课程标准》指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。　　

在现行的小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇目的一半，如何抓好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每位小学语文教师面前的一大难题。　　

一直以来我们只注重小学语文讲读课的教学，而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师身心疲惫，学生也不能把所学知识转化为能力。针对这一状况，我总结自己十几年来的教学实践，将小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：“诵读法”、“导读法”、“讲读法”、“练习法”。这些方法能使学生从“读”中感悟，培养阅读能力。　　

一、诵读法　　

做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。“书读百遍，其义自见” ，“多读自然晓”，朱熹、苏轼等人的这些见解，在现代小学语文阅读教学中仍占有举足轻重的地位。　　

小学语文教材，大多图文并茂，，可读性甚强，但由于有些学生朗读水平不高，往往读不出文章的韵味，因而阅读的兴趣也就不浓，对蕴含在文章中的知识就不能很好地掌握。在这种情形下，教师可以读带读，或播放录音、或自己范读、或让朗读水平较高的学生朗读。这样可以把学生领入“圣境”得到美的享受。如果学生自然而然地喜爱上这篇课文，何愁文章读不好？我们还可以针对小学生争强好胜的特点，根据课文实际，采用齐声诵读、分解诵读、点名诵读、男女生对比读、接力诵读、打擂式诵读等，同时经常开展一些朗读比赛，营造一个“人人爱朗读，人人能朗读”的良好氛围。　　

运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。只有如此，才能提高学生以后写的能力。“悟”就是要求学生在朗读时品评体味，思辩吸收，只读不悟，仅是死读书；既读又悟，才是真学习。　　

二、导读法　　

所谓导读，就是以学生自读为主，教师辅以点拨的教学方法。导读法，是小学语文教学中应用较为广泛，较为重要的一种教学方法。　　

《小学语文课程标准》指出“阅读教学的主要任务是培养学生阅读能力和良好的阅读习惯”。要培养这一能力，就是要放手让学生自己读书“在阅读中学会阅读”。“以疑促读”，“以议查读”是导读法的精髓。　　

以疑促读，“学贵有疑”“学而不思则罔”。泛泛而读犹如走马观花，感受必然飘浮而肤浅。这就要求教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。如果设计新颖巧妙、有趣，就能激起学生的求知欲望，激发他们寻根刨底的热情。如：我在教学《草船借箭》一篇课文时，为学生设计这么一个问题：明明是诸葛亮设计从曹操处骗来十万支箭，可作者却不把课题写成《草船骗箭》，是不是写错了？　　

就这个问题，如果学生不认真读书就答不上来。但仔细思考，也不难答出。这样让学生自己去读懂知识，想通问题，同时也理解作者的写作意图。　　

“以议查读”是“以疑促读”的下一个环节。教师设下疑问，学生带着问题去读。由于学生的个性差异，每个同学对问题的理解程度不一致，在这种情况下，就要求教师不失时机地组织学生进行讨论，学生各抒已见，互相研讨。这样，学生不仅可以活跃思维，而且可以锻炼口才，同时也活跃了课堂气氛，一举三得，何乐而不为？在议的过程中，指导学生对文中的词、句、段、篇进行议论评析，培养他们的理解能力和鉴赏能力。　　

三、讲读法　　

阅读课文虽然大都通俗、明白，但对于小学生而言有些篇目并非一读就懂。这时，这种边读课文边讲授知识的教学方法是必不可少的。这也是我国传统的语文教学方法，即古人所说的“传道、授业、解惑”。　　

叶圣陶先生曾经说过：“一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会，老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，能够使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高”。　　

为正确运用讲读法，必须注意：　　

１.确定好教学重点。讲读必须目的明确，阅读教学更应如此。确定重点，一要依据教材，二要根据学生，一般来说，课文要求学生领悟的精美之处，学生自读中的困难之点，便是教师讲读中的重点。　　

２.讲究“讲”的质量。一个优秀的语文教师，其教学语言必须简洁明快，而不应繁冗模糊；必须生动形象，而不应沉闷枯燥；必须严谨周密，而不应粗疏杂乱；必须富有情感，而不应平淡冷漠。同时，还应应用对比、比较、角度改换、矛盾设置等手法，或提出问题，或寻根究底，或答疑解惑，使课堂不断掀起波澜。　　

四、练习法　　

“练习法”能有效地开发学生智力，培养学生的思维能力和创造精神。就小学语文阅读课而言，练习法有听说能力练习、读写能力练习和智力开发练习，由于语文学科的工具性，练习法便成了语文教学中必不可少，极其重要的方法。　　

运用练习法应注意以下三点：　　

１．目的明确，要求具体。每次练习，均应讲明意义和作用，让学生始终保持饱满的求知欲望。每次训练，均应有明确的目标，并做到有布置，有检查。　　

２．形式多样，提高兴趣。为了诱发学生的参与兴趣，保持其旺盛的学习兴趣，并获得灵活多样的技能技巧，练习的方式必须多种多样。既要有口头的，又要有书面的；既要有单项的，又要有综合的；既要有课内的，又要有课外的。题型也应新颖别致。同时，还要组织学生参加一些有趣的活动形式，如：抢答、打擂台、开火车等。这样练习的效果就更加显著。　　

３．注重示范，注重评析。练习时，如果教师能适时地“示范”和“评析”，就会使学生学有榜样，比有目标，练有干劲。特别是阅读课后的“小练笔”，每次小练笔以后，如果教师能选出优秀的习作在班内朗读交流，并指导学生辨析习作的成功与不足之处，再加上恰当的激励，就会使学生的学习兴趣更加高涨。　　

语文教学，正如孟子所言“教亦多术”，“教无定法” 。多样性，是语文教学方法的特点之一。因此，对于小学语文阅读课的教学，除上述四种方法外，还有许多。我们在进行小学语文阅读课教学的时候，要认识到这些教法都不是尽善尽美的，都有其积极与消极的一面，在教学时就应该使各种方法互相补充。总之，几种教学方法，只有根据小学语文阅读课的教材实际，根据学生的认知特点，进行科学合理的组织，综合的运用，才能收到卓越的成效。世上没有只用一个音符谱写的歌曲，也没有仅用一种教法的好课。教师只有善于恰当运用行之有效的教学方法，才能演奏出小学语文阅读教学美妙的“交响乐”。　　

参考文献：　　

《小学语文课程标准》 （实验稿）　　

《小学语文阅读教学》 2008年第二期 北京教育出版社　　

《小学语文教师》 2007年第八期 上海教育出版社