内容提要： 语文综合实践活动，是以多元智能理论为依据；以语文课程的资源整合为基点，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标，以探究学习为基础，以学生的自我体验、科学的方法解决问题为前提，形成语文素养，最终达到人格的健全发展。因此，我们根据农村小学的实际，有目的、有计划、有组织地开发和利用富有农村特色的课程资源，以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征，开展语文综合实践活动。 　　

关键词：农村 小学语文 综合实践活动　　

　　那么，如何开展有效的语文综合实践课呢？根据本人近几年来在农村工作的经验，总结如下：　　

　　1、走进大自然,上好农村语文综合实践活动课　　

　　卢梭曾经说过:“只有把儿童带进大自然,才能避免社会给他们带来不良影响。”我们教师应引导学生走进　　大自然，观察大自然，融入大自然，让大自然这个广阔天地成为学生学习的不竭资源。
　　去年，我们组织全年级学生参加了“和秋天一起做起游戏”的语文综合实践活动。我们以班级为单位，以各班语文教师为主，引导学生开展丰富多彩的活动：或在练溪河边远足，或在树林里漫步，或在田野里追逐，或在山坡上野炊，或在草毯上联欢……；活动形式多样，有的画秋天，有的歌唱秋天，有的讲秋天的故事,有的拍摄秋天的美景,有的舞出秋天的旋律,有的写出秋天的多彩……我们将学生的各式作品分类进行展览，引导学生分享综合性学习的成果。
　　大自然是孩子们的乐园，在大自然中活动、学习，不仅培养了学生热爱大自然的思想感情，还为学生的语文学习积累了丰富的表象，他们在这里获取知识，开启智慧，享受人生。　　

　　2、走进农民家庭，上好农村语文综合实践活动课　　

　　著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因此，充分利用学生放寒假的时间，开发家乡生活中的课程资源，组织学生开展有意义的语文综合实践活动----走进昆曲艺术家汤显祖，追寻他的足迹。
　　汤显祖我国明代著名的文学家、戏曲家。他的诗文和剧作在我国文学史上具有重要影响，其代表作《牡丹亭》，一直享誉文坛、驰名海外，被誉为“东方的莎士比亚”。曾在我县做了 5 年的知县，其代表作《牡丹亭》就在我县任职期间创作。我们带领学生走进王村口赖喜能老人的家庭，访问老农，探寻汤显祖生平的足迹。学生在活生生的口语交际情境中得到实实在在的口语交际训练：“请问老大爷，汤显祖在我县当知县那几年，遂昌的经济如何？”“请问老大爷，汤显祖的《牡丹亭》是怎样创作的”“老爷爷，您能告诉我们汤显祖当知县时的一些的故事吗？”“谢谢您接受我们的采访，再见！”……有礼有度的采访语，使被采访者感到亲切。老人们娓娓动听地向我们讲述1个个美丽的传说、1个个传奇故事，还兴致勃勃地为我们师生演唱了“原汁原味”的昆曲《牡丹亭》，让大家“大饱耳福”。
　　这样的语文综合实践活动，让学生经历了1次从未有过的生活体验，得到了鲜活的口语交际的实践。学生走向生活，走进农民家里进行采访调查，获得了第一手资料，学会如何与人交往，并大大激发了学生热爱家乡的情感和进一步探究的欲望。让学生在农村广阔的天地中学语文，用语文，使学生的综合素质得到明显提高。　　

　　3、积累运用农谚农语，提升学生表达能力。　　

　　新课程强调语言积累，积累语言的途径、渠道很多，农民群众的语言生动活泼，富有深刻的寓意。如谚语、歇后语等既通俗易懂，又具有很强的表现力。如在学习第八册《积累•运用八》“读读背背”，时，我们可以因地制宜就地取材，让学生虚心地问长辈请教，收集这样生动的语言。此外，教师还可以通过组织学生到阅览室图书馆查找，把“农语”抄下来。教师选择恰当的时机，组织学生开展综合性学习活动。这样不仅丰富了学生的语言积累，还会使学生的习作富有“农味”，具有个性特征和乡土色彩，进而提高学生的表达能力。以下是学生收集到的农语:　　

歇后语：
乌龟吃大麦——糟蹋粮食
稻上场，麦进仓，黄豆挑在肩头上。　　

清明谷雨冻死老鼠，小满立夏冻死老爸。（提醒人们注意保暖）　　

燕来三月三，燕去七月半。（总结每年燕子迁徙的时间）　　

　　4、解土特产品　　

　　本地富有特色的物产也是课程资源。如反季节蔬菜菜、菊米、茶叶、番薯干、竹炭、玉笋及当地名菜小吃鸭头、番薯面等。让学生系统地、有条理地说说这些产品的特色、分类或者种植方法、加工方法等，学会向他人推销这些特产：可以写解说词，可以写广告词，可以做宣传画……　　

　　我们学校就开展小小菊米研究院，通过到地里种菊米、采菊米，了解菊米的生长过程以及制作工艺。我们研究院的前任院长—雷婷同学，她的文章 就曾在 发表。　　

　　5、采集风土人情　　

　　作为农村小学，应当让学生了解和熟悉农业生产，了解农村婚丧嫁娶、逢年过节的风俗习惯，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想情感。为此，可以组织学生拍摄体现风土人情的照片，撰写关于风土人情的通讯报道，并在红领巾广播站播出。通过制作这些具有切身体验的作品，培养了学生的社会实践能力。　　

　　6、体验农活艰辛，说劳动苦甜。　　

　　“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《采茶叶》的一片习作中写道：　　

　　“骄阳似火，我和妈妈背着竹篓去采茶叶……我的手都酸了，太阳晒得我都快晕过去了。天快黑了，我和妈妈背着竹篓去卖茶叶。虽说我采的茶叶不多，但已经压得我喘不过气来。好想快点把它卖掉，可妈妈却要多走几家。终于卖掉了，我拿着手里的12元钱，深知不易，爸妈多辛苦呀！　　

　　试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！哪来这么深刻的体会。　　

　　在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。