摘 要 每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都是一幅精彩的画卷，每个学生都是一篇生动的乐章。每个孩子都是快乐的。在课堂上，带着微笑，带着肯定，带着赏识走进孩子的心灵世界，就是走进一个天真快乐有趣的世界，白云可以微笑，萝卜可以跳舞，白兔可以上学，老树可以成为爷爷……　　

关键词 快乐 课堂 赏识　　

苏芮有一首歌这样唱：“因为爱着你的爱，因为梦着你的梦，所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福；因为路过你的路，因为苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，追逐着你的追逐……”由此我想到孩子。孩子应该是快乐的，可是，我们看到学习中的孩子并不都是快乐的。如果在我们的课堂上没有孩子的笑声、欢呼和掌声，那么我认为，我们的课堂就是失败的，就像一个歌星唱了一首蹩脚的歌无人应和，就像一个独裁者对一群俯首帖耳的臣民哇哇狂叫而无人对话。这样的课堂即使孩子可以学到知识，这些知识也是凝滞的，时间一长，便会遗忘在学生大脑的某个角落，上面落满尘埃。　　

一、让孩子乐学还是让孩子苦学？　　

教给孩子知识是课堂追求的目标。但是用什么样的方式传授知识却颇有讲究。是让孩子乐学，还是让孩子苦学？这是我们每位老师都要认真思考的重要问题。长久以来，有的老师已习惯了让孩子欣赏范画、临摹范画。部分教师的课堂教学还是闭门造车式的方式，孩子们仍是大多坐在教室里，按着老师的要求，手握画笔，并不大胆地在纸上涂涂画画，缺少创意，个性难以得到张扬。他们按着老师的要求勾画、上色，然　后跟着　老师和范画比“象不象”和“好不好”。学生在学习的过程中并没有体会到学习的快乐，他们以牺牲快乐为代价，甚至压抑自己的个性发展，为的是迎合老师的褒扬。而实际上，孩子们的涂涂画画包含着积极的视觉形象思维，正如马克思.德索认为的那样，儿童绘画时，决不是对客观事物的简单复写，而是表现一个整体的世界。因此，在绘画指导中，教师应充分理解和尊重儿童的兴趣和爱好，更多地给儿童以自由，腾出时间和空间，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、心、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使儿童成为学习的主人，使儿童的身心都得到健康和谐的发展。在轻松愉悦的环境中，让孩子自始至终潇洒自如地作画，寻找灵感，把自己对生活的体验与感受表现在自己的绘画作品中，达到教学的目的。这样的教学才是成功的教学。　　

二、“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”　　

爱说爱动是小学生的天性，要想让他们“稳坐泰山”简直比登天还难，新课程的内容虽然丰富多彩,但要在每堂课，每个阶段都吸引孩子的眼球，是存在一定的难度的。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这就要求教师采用灵活的方法，激发学生的兴趣和热情，把他们的全部精力吸引到学习活动中来，营造快乐的课堂。　　

在英国，课堂中无论学生的程度如何都有一个共同特点，那就是非常注重趣味性，他们说如何使这堂课生动有趣是他们备课时重点考的部分。一所小学的课堂上，老师让学生朗读卡片上的句子：Be a baby­——fast asleep!Be a fish in the river deep!边读边做熟睡的婴儿、深水中游弋的鱼的动作，教室里笑声不断，而学生在这一有趣的游戏中已经牢牢地记住了很多单词。这种TPR（Totally Physical Response）的教学法给我们留下了很深的印象。兴趣是学生学习的动力，是产生情感的基础，同时也是学生在学习方面，可持续发展的重要前提。学校教育只是人生的一个学习阶段，所以培养学习兴趣，让学生掌握学习方法，比掌握学习内容更为重要。　　

“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”。当然，它不是笑星们夸张的“搞笑”，也不是对低级“童趣”的放纵和迎合。它应该是走向“新概念”的课堂。它的快乐的支柱是探究、发现、成功、对话。因为在这样的课堂里孩子们才会乐得其所。　　

三、你是最棒的，我是最好的　　

经常有孩子拿着自己的画，乐颠颠跑到老师面前，兴奋地要　向　老师介绍自己的画，可是有的老师还没等孩子说完，就说：“这太简单了，不行，重新画！”孩子只好垂头丧气回到座位重新拿起画笔，可这时候他是多么的不情愿，他的积极性还会那么高吗？还有，在一次节日画展中，一位教师拿起两幅画就对我说了两句话：“瞧，这画的是什么，乱七八糟的，难看死了！”“这幅画不错吧！”。的确，这两幅画：一幅看似精美，一幅难以看懂。但我细细揣摩：一幅在构画技巧及色彩运用上略胜一筹，但缺乏想象力；另一幅呢，展现了一大片的绿色，一个小小的孩子带着心痛的表情，伸着长长的手，帮一只受伤的小鸟回到鸟妈妈的身边，周围飞舞着各种各样的鸟，鸟儿感谢孩子的神情是那么的热烈。整个画面强烈表达出孩子爱鸟、保护鸟的心态。这幅画以其想象的丰富，大胆的构图，强烈的爱心感染人，是儿童自由表现的结果，其独特的思维令我赞叹不己。作为老师怎能不分青黄皂白把它定为劣画呢？多一把尺子衡量事物，更应多几把尺子衡量我们的学生。正确把握儿童心理发展特点，关注孩子，敏感地找到教育的定位点。以成人心去看待、评判儿童的作品，以成人的眼光、成人画的框框去评价儿童的作品，不但不能激发儿童再创作的欲望，而且会扼杀儿童积极性和创造性，每一幅美术作品都是儿童心灵的流露，儿童的喜、怒、哀、乐往往会在画面中体现出来，他们运用手中的画笔表达自己内心情感，我们不能只感受作品的表层画意，应该从作品中细细品味儿童的内心世界。　　

　陶行知　先生也说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我常想，如果我们能够用宽容的心态、赏识的眼光、智慧的举措来看待学生的所作所为，我们的课堂上将会出现许多意想不到的精彩瞬间，即使一个拿着别人看不懂的画，资历平庸的孩子在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来，在爱心的呵护下也会变得信心十足。　　

人本主义心理学家卡尔.罗杰斯说，人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂焉能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不土好之者，好之者不如乐之者”，课堂“动”起来了，孩子们“活”起来了，知识在他们的主动建构下，自然洋溢着“活性因子”，无论什么时候都能“拉得出，打得响”。在这样的课堂里，教师也会享受到因为学生创造快乐而带给自己快乐。　　

参考资料: 1、《给教师的建议》　　

2、《新时期教师职业道德修养》　　

3、《学习新大纲 深化美术教改》 　　

4、《语文教学通讯》