知识转化能力，能力巩固知识　　

小学生语文教学中常见的一个问题是基础知识的掌握与作文实践相脱离。具体表现为：由于课程设置的原因，在基础知识课堂上学生只是简单化地把词汇、句式、表现方法、修辞法等有关知识当做孤立的现象看待，没有意识到它是作文实随时践可以利用的工具；一旦临场作文，则又把注意力全都集中在简单化的怎样谋篇布局上，结果是一味地平铺直叙。由于思维方法单一，于是障碍重重，翻来覆去不得写作要领。即使思维枯竭，山穷水尽，也不会自觉联想到老师曾经教过什么，自己曾经学过什么，比如同义词、反义词的选用，不同句式的活用，表现方法、修辞法的运用等等。　　

出现这一问题的原因来自于一个疏忽两个方面。即在语文基础知识教学或作文教学课堂上疏忽了两者的关系，具体表现为，一方面是教师在进行基础知识教学时过度拘泥于课文演绎，知识掌握，而疏忽了对于作文实践意义的启发，在学生的眼里则更是只见权威的课文，而没有联想到自己的作文实践。另一方面，在作文实践课上，教师在布置作文题材时只注重交代适合怎样的内容，而疏忽了对于叙述人称、叙述顺序、表现方法、修辞方法等事宜的启发，更没有针对性地提出运用哪些学过的基础知识的明确要求，导致临场作文的学生心中只有题材而没有方法，造成方法与题材的断链。　　

为了解决这一普遍的问题，笔者设想在传统的语文基础知识课与作文实践课之间设计一个语言“片段训练”课，这一语文教学法是在一定语文基础知识和一定作文能力的基础上对于前者的巩固和对后者的提高，其实质是有计划地、针对性地对已学知识进行实际运用。比如在课堂上，教师布置一定的语文基础知识要素（可以是叙述顺序、表现方法、修辞方法中的有机组合），让学生在一定的语言片段中进行组合应用，它在级别上应该大于句子，而小于篇章，是句子的集合，是篇章的组成部分。形式上它一头连着基础知识，一头延向作文实践，既有别于两者的本质，又能够在两者之间起到桥梁的作用。　　

实施“片段训练”教学法有以下三方面意义：　　

一、能够培养小学生自觉运用语文基础知识的意识　　

小学阶段（尤其是低年段）学生除了只会运用最简单的叙述方法（大多停留在顺叙上），不善于自觉运用描写、议论、抒情，倒叙、插叙，以及各种修辞方法。 语言“片段训练”比造句完善，比篇章精悍，易于课堂实施，在短短的时间里可以完成几个片段、多种写作方法的训练。适当地通过语言“片段训练”教学，可以弥补学生基础知识应用能力的不足。　　

二、有利于所学基础知识的巩固、提高　　

基础知识和实践能力是语文课程的两个方面，其中基础知识需要通过作文实践来巩固，而作文实践能力的提高需要以基础知识为基础。传统的基础知识课程系统繁复，在教学过程中难以融入作文实践，而作文课上时间紧迫，也难以进行针对性的基础知识应用，通过专门设置的语言“片段教学”法，同样可以弥补两方面的缺憾。　　

三、有利于作文实践能力的提高　　

作文能力的提高实际上是语文基础知识应用能力的提高，因此，随着学生语文基础知识的积累，需要在实践应用上得到相应的体现，达到学以致用，知识与能力同步发展的效果。而语言“片段训练” 法简单实用，便于实际操作，有助于实现学生将基础知识向实践能力转化的目的。　　

实施语言“片段训练”法应注意以下方面事项：　　

一是要结合基础知识课程进度，循序渐进，全面规划，从长计议，以培养自觉运用语文基础知识意识，提高作文能力为目的。　　

二是要有针对性、灵活性。其中的针对性有两方面意义，第一是内容的针对性，即具体一堂课的训练内容要明确；第二是针对学生的特点，不同学生可以选择不同的训练内容。在应用上，普遍薄弱的内容进行普遍训练，个别薄弱的内容选择个别训练，因材施教，灵活运用。