人们一直把教师的职业称作是“太阳底下最光辉的职业”，我可不敢苟同。我认为教师都有相同的苦衷：论金钱，说不上两袖清风，但也只能勉强养家糊口；论地位，与国务员实则相距甚远。我倒觉得幸福指数是乐于自己的这份工作。所以，每当听到学生回答出正确的答案时，那眼角流露出的几分期许立刻就绽放出几朵灿烂的笑脸；每当收到学生也许是寄来的贺卡时，寥寥几句就足以让我辈回味良久，更有甚者还将此片到处传递并同时附上现场解说：这是以前的学生……其幸福之情，溢于言表，不觉让在场的所有人为之动容。是呵，我们当老师的是最知足的，知足者常乐，快乐的人才会感到幸福呀！所以，把我奉献毕生青春的职业称作是“人世间最幸福的职业”是不是更让人神之坦然心之舒畅呢？我们播种着希望，我们浇灌着成长，我们收割成熟，这一路走来，我们和学生一道幸福！让我们乐于这创造幸福的工作！

激发师生快乐

新课程理念要求我们注重学生的内心世界，想学生之所想，通过师生的心灵互动，情感交流，在这前提下通过教学才能实现学生在情感、态度和价值观三维目标上的突破和有机统一。所以我们要注重学生的情感，最重要的是老师要让学生快乐。所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，我想作为教师，那就是要通过自己的教学，在课堂上和学生一起创造快乐，体验快乐，享受快乐。我在给学生上《控制不良的情绪》这一框题时，通过前面的理论分析、课堂讨论等环节后，最后是让学生和老师一起进行情感体验。培养积极情绪，就能使自己真正快乐。有次我听课时，一位社会老师正在给学生上课，突然窗外风声乍起，引起学生一片惊叫，学生的注意力1下子被吸引开去，老师也随着学生的目光望去，但见窗外阳光明媚，春风摇动着1树花香送来阵阵沁人心脾的气息。这样的情景，老师没有去“纠正”学生的错误，而是不忍心打扰学生此时此刻的宁静，因为这宁静中有快乐，这惊叫中有幸福，多难得的机会让学生享受着短暂的快乐和幸福啊。几分钟后，我们这位社会见机说：“同学们，看到窗外这无边的美景，现在让我们1起来畅想1下，此刻的你最想做的事情是什么好吗？”1时间课堂上掌声雷动，笑语欢腾。我们这位社会老师可算得上是一位激发学生快乐，创造幸福美感的高手了。现在每逢去听课，特别是什么优质课之类，我们能充分感到新课程理念对于教师教学思想的浸润和洗礼，生生合作，师生互动，妙语如珠，创意先锋，无不精彩纷呈，以学生为主体的课堂教学模式的确立，不正是我们注重学生的情感体验的要求吗？激发学生内心的快乐感受，是为教师创造幸福培育土壤，有了这片肥沃的土地，我们还愁它生长不出美丽的花朵吗？

善于引导师生、生生合作

思品课中明确说明了合作也是成功的保障。人的本质在于它的社会性，对学生的教育，就是要他们学会交往，学会合作。俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，三人成众，这是人人都明白的道理。在新课程理念下，特别强调学生合作学习的重要性。学生的合作学习有丰富的内涵。在合作中根据学生个体的差异，既有合理分工，又有集体创作；既有课堂研究，又有课后演练；既能合作增团结，又能合作出智慧；既能强联合，优势互补，又能以强扶弱，以优补劣；既能相互启迪，又能彼此关爱；既能张扬个性，又能激发集体荣誉，可谓一石多鸟，作为教师要注重引导学生通过合作学习达成教学目标。

学生通过合作，才能实现与他人的交往，打开自己的心灵之窗。有什么能比得上向别人敞开心扉直抒胸意而感畅快淋漓的呢？有什么能比得上众里寻觅方得已知音的幸福呢？只有教育学生“捧着1颗心来”，坦诚地与他人交往，才能获得交往的快乐和幸福。坦诚的态度就是要表现真实的自我，保持人们固有的那份纯真与淳朴，释放内心的真情与真爱。这种快乐和幸福，本就隐藏于每个学生的内心世界，通过引导学生合作，这就为他们创造了一个释放快乐、获得幸福美感的绝好平台。

我想起自己几年前毕业的一位学生，在给我的信中说他经常回忆起自己的中学生活，那是一段终身难忘的幸福时光。刚上初一时，大家都觉得这个学生很孤僻，几乎没有一个朋友，而他自己似乎也常常独处一人自得其乐。但渐渐的他感到了自己的孤独，每当学校和班级开展各项活动时，似乎大家都忽略了他的存在，欢乐的歌声中听不到他的歌喉，忙碌的活动中看不到他的身影，他用一双陌生的眼光看着自己周围的同学们，仿佛自己是天外来客。一个偶然的机会，年级上要进行班报比赛，这个孩子写得一手好钢笔字，便主动找到班长，希望自己能为班上出力。于是班委会决定由他主笔来办这份班报。同学们飞扬的文采和大胆的创意，都通过他的变化无穷的笔尖展示出来，最后博得了全班同学的一致好评。最终这份班报夺得年级第一名。看到这个孩子代表班级去领奖时的神情，一种从未有过的既腼腆又幸福的表情从他脸上掠过，这可是集体带给他的幸福呵。自那以后，这位孩子每逢班集体活动总是一马当先，不甘落后。一个坦诚的自我，才是一个开放的自我；一个开放的自我，才是一个包容的自我；一个包容的自我，才是一个完美的自我。我们每一个人不是都是穷尽一生在追求自身的完美吗？这种对完美的追求过程也就是对幸福追求的过程吗？“幸福的中学生活，最是那心灵交汇的时光。”学生对往事的回首也常常引我无数感慨：帮助学生放飞心灵，鞭策学生战胜自我渡过难关，这是一项尽管平凡却又多么幸福的工作呵。

爱岗敬业，乐于奉献

一个人为他人和社会做出了自己的贡献甚至作了巨大的牺牲的话，那么他内心的无私与充实才是真正的幸福。我想新的课程标准所要大胆倡导和推进的教育观，就是要每一位教师都要切实地关心学生的情感，培养学生的情感、尊重学生的情感、引导和释放学生的情感，使之具有健全的人格和正确的人生观和价值观。在我看来，也就是要帮助学生培养自己正确的幸福观。

人活着到底是为了什么？一个人活得要有意义，那就是要明白自己的责任，贡献自己的力量，实现自己的人生价值。对于中学阶段的青少年而言，随着他们生理和心理的逐渐成熟，也开始思考自己的人生目的和生活价值这样类似的严肃命题了。对学生进行爱国爱党的教育，对学生进行历史和国情的教育，都是非常重要和必须的。但我认为，在教育教学实践中如果过多停留在这些主题宏大的层面的话，那么其实际效果正如同行们在自己的实际工作所感受的那样事与愿违。我们应当教育学生在日常学习和生活中学会关心他人、帮助他人，为社会做力所能及的事情，从小事做起，从自我做起，从身边做起。如果说1个学生对自己周围的人从来都漠不关心的话，我们还能期待他将来为国家发展、社会进步无私奉献吗？

作为教师，在自己的教育教学实践过程中要特别注重不断提高学生的集体、社会认知的程度，引导他们在关心社会、奉献社会的过程中实现人生价值的升华。为此要从以下几个方面入手：

1是创设情景。要让学生通过自己的亲身实践，深刻体会到没有集体和社会就不可能有自己的生存与发展。这样的情景体验胜过千言万语，从学生的内心深处激发起他对集体的重视与热爱，对社会的信任与感激，这就为其树立奉献社会奠定了情感基础。

2是具体引导。就像我们不能希望一棵小树苗1夜之间就能长成参天大树一样，我们应指导学生从一些日常具体事项去学会关心别人和帮助别人，通过长期的锻炼内化形成自身的优秀品格。

3是关心督促。青少年的心理特点表明，他们对理想的追求可能停留在表面化，教师的责任就是要将它引向深入；他们对挫折的承受能力表现在情绪化，教师的责任就是要帮助他们把情绪控制在一定范围内等等。通过日积月累的巩固和提高，青年学生的责任意识和奉献精神才会逐步确立起来，人生的幸福滋味才会悄然涌上心头。

一个爱自己的人会很快乐，快乐的他也会更加珍惜自己；但一个爱他人的人会很幸福，幸福的他却是因为别人的幸福而幸福。我们从事教师这项古老而崇高的职业，因为爱所以爱，因为幸福所以幸福吧。

一个性格坦诚开朗的人，他的快乐的情绪往往深深地感动着周围的人们，作为教师，在新课程理念的指导下，教师不仅是给学生传递知识，不仅是为了帮助学生完成学习的过程，不仅是让学生掌握有多少个具体的方法，更重要的是，通过发挥他们学习主体的作用，引导他们通过合作学习与探究学习，在课堂上激发学生的快乐，把快乐的情绪带给每一个孩子，让他们明白人生的意义，明白自己对社会的责任，懂得什么是幸福。让学习与生活，就像登上一列幸福快车一样，情感真实、心情舒畅。

要做一个创造幸福的教师，不要太关注一个减分。真正做好我们的本职工作，无论我们怎么努力和牺牲都是值得的。我们还要进一步在实践中教会学生学会创造，只有他们具有创造和实践精神——才能为创造幸福提供不竭的原动力；还要教会他们在实践中如何学习，只有他们掌握了学习的思维和方法后，才能为不断获得人生的幸福感受提供永不停息的加速度。看到他们这样的幸福，我们也很幸福。