在刚刚过去的一学期里金竹中心学校初中部英语学科的成绩是：九年级全县第4；八年级全县第3；七年级全县第3。身为三类学校要取得如此的成绩实属不易，也绝非偶然：

2006年中考，金竹英语成绩突出，全县英语学科的中考状元就在这里；2007年全县英语演讲比赛，他们九年级的林芳同学是唯一拼进决赛的乡下学校学生；朱利斌、张晓梦同学虽然止步于复赛，但也是乡下所有参赛学生中表现最好的。2008年1月，八年级英语市抽测，金竹英语位列全县第3，差生率也降到了最低。因此，今天金竹英语取得一个第4两个第3是他们这个团队长期努力的结果，实属正常。

他们的团体里没有“新苗、新秀、名师”，他们是许许多多普通教师中的几分子，但他们有“潜下心来教书，静下心来育人”的朴实心态。因此，在英语教学上他们仨首先务求实效，他们的许多方法或许谈不上时髦新颖，但却是有效的，他们仨教法各不相同，但却是最适合他们自己个性特征的。当然他们也并不故步自封，其实他们在教学创新上都做了不少努力。

下面就让我们看看身为组长的　包贻飞　老师在教学创新方面做的工作总结。题目是《“直接拼读”、“生生结对”为学生铺平英语学习之路》

一、探索“直接拼读法”，降低学习难度　　

我最初的单词教学是这样的：“我领读，学生跟读”， 单词一个一个地教。看到的每个单词都是全新的，相互间没有联系。　　

而后我尝试了第二种方法，那就是音标提前教学。但实践告诉我在学会26个字母的同时还要将音标掌握到能为我们学习服务，实践起来几乎是不可能的。说白了，学音标，投入太大，周期太长，我们“买”不起，尤其是对我们乡下的“穷”孩子来讲，更是如此。　　

而对照我们教师自己，当我们遇见生词时，看看它的拼写，我们就能八九不离十地将它读出来，会读了我们便也能八九不离十地将它写出来。我就在想我们这种能力依仗的是什么？我们能否将这一方法传授于学生，让孩子们也能看着单词就八九不离十地将它读出来、写出来？那就是我正在实践着的第三条道路即“拼音+组合”为基础的直接拼读法：　　

（一）复习拼音，充分发挥拼音在学习英语单词中的作用　　

维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：“教育首先是要确认学生原有的水平，再在老师的帮助下达到可能的发展水平。”^[1]复习拼音就是为了巩固、提高并确认学生原有的水平，充分发掘拼音基础在英语学习中的作用。从而为我们直接拼读做好准备。我在拼读的实战中发现，有些单词是完全可以按照拼音来拼读的如dig 、pig、 fit、 pink、 hand、 blank等等。可以说我们的学生在学会了汉语拼音之后就已经具备了拼读相当部分英语单词的可能性，而这中可能性转化为实际能力需要的仅是老师的些许点拨。这样就节省了大量的时间和精力，更为关键的是你的点拨让学生深切体会到“英语其实不难！”信心有了，兴趣也有了。　　

（二）注重字母组合发音的教学　　

当我们第一次遇见含有字母组合tion 、ph 、ee、ea、or、all、th、ture 、ell等单词时，如nation 、photo、 feet、 please、sport 、call、that、picture 、tell。我们就必须让学生通过学习这些单词进而掌握其中字母组合的发音。　　

tion: t-i-o-n 就读nation 的“tion”； 　　

ph: p-h就读photo的“ph”　　

ee：“一一得一”, ea也读“一”　　

or: o-r读sport的“or”　　

all: a-l-l读call me 的“all”　　

th: t-h就读that 的“th”　　

ture: t-u-r-e就读picture的“ture”　　

ell: e-l-l就读tell的“ell”　　

于是当学生遇见national、phone、teeth、tall、them、nature、future、　　

Bell等单词时，要读要写便不在话下。　　

（三）认真教授拼读规则：　　

一是在字母教学中一定要让学生掌握五个元音字母、什么是开音节以及元音字母在开音节中的发音规则。可以用同一开音节结构进行训练如让学生读出take、teke、tike、toke、tuke的读音，以便突显开音节的关键点，以及这一规律给我们拼读带来的便利。二是要让学生注意诸如“p、t、k”等字母在字母“s”后的发音变化。以及字母“l”在单词“let”和“ tell”中的不同发音。　　

总之，实践证明，在单词教学中努力推行“直接拼读法”，可以充分发掘单词与单词之间的读音关系、拼写关系，从而大大降低学生在学习生词时的读与写的难度。，　　

二、推行“生生结对制”，防止学生掉队　　

（一）“生生结对”的基本做法与原则　　

“生生结对”，顾名思义就是让学生与学生结好对子，让前二分之一的学生帮助后二分之一的学生。基本做法有两总：一是“对折法”，二是“错位法”，当然，“对折法”、“错位法”的使用也不是绝对分开的，在考虑到学生性别、个性、同学关系等因素，我们在安排学生时就必须从实际出发，而且学生中的师徒关系，有些慢慢会转变成相对稳定的朋友关系，对此我们便要保护；相反发现师徒关系紧张的，我们则必须及时调整。此外，师徒关系的相对稳定也是我们应该遵循的一条重要原则。　　

（二）运用与强化学生的师徒关系。　　

综合考虑后，将学生一一配对，学生间的这种师徒关系一旦建立，教师就必须采取积极措施，在不断运用中巩固、强化这一关系。否则，一切将留于形式，学生间的师徒关系必然名存实亡。总结我的实践经验，我们在以下几个教学环节中可以充分发挥“生生结对”的作用：　　

一是在学生自习新课单词的时候、二是在段落的学习环节里、三是在段落的朗读环节里。　　

当然，可以发挥“生生结对”作用的教学环节远不止这些，在此不再赘述。　　

（三）“生生结对”做法的优点。　　

“教是最好的学”这已是教育界的共识，“生生结对”的做法对于担任师傅的优生的帮助自然不言而喻。对于后进生来讲，有了战友的帮助，不放弃、不抛弃才成为可能。对于教师来讲，原先不可行的做法现在可行了，效率提高了，工作轻松了。越来越多的学生能够学习并学有所获，自信在增长，学风在好转。最关键的是它简便易于实施，因而具有生命力。　　

现在我们对金竹英语教师整体面貌有了一定的了解，我们在为他们所取得的成绩感到欣慰的同时，我们更希望他们能继续发扬求真务实、讲求实效、不断创新的工作作风，更好地服务于农村中学的英语教学工作。