案例描述　　

　　我清楚的记得那一天，原本挺暖和的天气，忽然“哗哗”的下起了大雨，天气一下子冷了起来。　　

　　清脆的铃声响起，该我上课了，我带着愉快的心情走进了五年级（1）班的教室。“孩子们，早上好。”我微笑着向同学们问好，“老师，您好！”的回声也清脆而响亮。我站在讲台上，环顾教室的四周，同学们都正仰起可爱的脸在期待着我，桌子上整整齐齐的摆放着数学书及一些与数学有关的用具。我感到非常满意：孩子们课前准备做的不错！突然，在教室的角落边，我发现了极不和谐的一幕：一个小男孩孤零零的坐在最后一排，而且他的桌子与其他同学的课桌保持了一定的距离。孩子没有看我，他低着头，正在拍他那瘦弱的小手臂。天气那么冷，可他上身却只穿了一件T恤衫，显得那么单薄，那么的不相衬。他的桌子上凌乱的放着几支笔，其他什么也没有。他就是这个班里所谓的学困生范某。我用不着了解也知道，他肯定又是惹班主任不高兴而被“发配”到角落了。被遗忘，这对他来说是家常便饭，对此，他早已变的麻木，对于他得到的惩罚，我也习惯了。为此我只是皱了皱眉头，没有采取任何措施，也没有发表任何意见就开始上课了……在坐的每一个孩子，都是那么的天真，那么的可爱，而他——这个坐在被遗忘的角落里的孩子却显得那么的孤独，好象一只孤雁，与大家是那样的格格不入；他那与其他同学有距离的课桌，近乎独立的摆在那，与教室的一切是如此的不协调；他的神情是那么的冷漠，好象正在开展的一切教学活动都与他毫不相关。　　

　　课在继续着，谁都没有去注意这个看似“多余”的孩子。课上到了一半，我让大家前后桌四人小组讨论，大家都兴奋的开始了，他们都在那激烈的争论，发表自己的意见，而他却依然木然的坐在那做他自己的事情——这里摸摸，那里动动，我没有给他安排搭档，因为我知道，即使他参加了也是一个不受欢迎的对象，而且还会影响其他学生的积极性。我在同学们中间巡视，指导，突然我发现他把放在旁边的雨伞打开了，大概就几秒钟的时间又合上了。一收一放的，不停的重复着这个动作。我心中的火马上就上来了，于是我示意大家　安静并冲着范某大声问：“范某，你在干什么？你觉得雨伞很好玩吗？你能告诉大家，你几岁了吗？”全班同学听了都“哄”地笑了起来，他的脸也红了。“你上课不学习，却在这儿玩，你觉得很好玩吗？”我步步逼近。他没有说话，只是用手上下不停的搓着两手臂。大约过了2分钟，突然他抬起头，很委屈地哭了。我只能用冷处理。　　

　　课后找他到办公室了解情况，原来他是因为冷想打开雨伞挡风，可又怕老师批评，所以又把打开的雨伞合上。这个答案太出乎我意料了，所以当时我便愣住了！ 　　

　　这个可怜的孩子，他冷，却又不敢说自己冷；他冷，又不敢自己去关门；他冷，又不敢跟老师说；他冷，本想借雨伞挡风又怕老师批评……面对教师的权威，他不敢干的事太多了。他是那么的敏感，那么的胆小，生怕自己又做错了事。他只敢默默的坐在最后一排听着我的训斥。我不由的感到一阵心酸，为自己课堂上的不问青红皂白而汗颜，我平静了一下自己，然后静静的望着他，温和的说“孩子，对不起，老师错怪你了，以后你上课就坐第一排吧。”“啊？”他似乎不敢相信自己的耳朵。　　

　　我又重复了一遍：“第一排离门远没有风，把你的桌子移到第一排来。”他匆匆的看了我一眼，虽然目光只是一闪而过，但我捕捉到了他对我的感激，也读懂了他的心。　　

　　几天后，我去了一趟他家，期待进一步的了解他，他的父母可能因为平时总是听到老师的抱怨，所以一开始看到我有点紧张，还有点冷淡，看来他们以为我是告状来了，我连忙把范某这几天的良好表现告诉了他们，他们这才转忧为喜，并告诉我：“我儿子呀，其实是很喜欢学习的，只是基础不扎实，有点跟不上，还有其他学生也不愿意教他，而他又不敢问老师，所以很多课就落下了，……不过，老师请放心，我以后一定多配合老师，多督促他学习，也请老师多费心，多帮助他，我想，他一定会努力，不会辜负你们的。”　　

　　我从各方面去了解他的兴趣和爱好，当我知道他喜欢画画和滚铁环时，我就拜他为师，让他给我当老师，我想借此让他知道，他有他的长处，他其实也很棒，以此来帮助他树立自信心。但条件是得让我帮他辅导数学，他爽快的答应了。于是我经常利用课间，放学后的时间，实施我帮助他的计划，对他的作业我天天是面批，以便他可以面对自己的错误及时订正，而且养成按时交作业的习惯。同时，我还安排班上优秀学生来帮助他，一帮一，哪位小老师最棒，就给予奖励。我经　常向小　老师们了解他的情况，安排一些辅导内容，还教给他们一些辅导方法。同学之间的互帮互学让我深深的体会到：我能帮他，但能帮他的并不止我一个。这些小老师教的比我还要好，还要有耐心，同时我还发现，进步的不仅仅是他一个，进步的不仅仅是学习，更重要的是，感情升华了，班级和谐了。　　

　　其次，我充分利用家庭教育的力量，做到“双管齐下”。范某的家长曾经因孩子成绩不理想而害怕进校门，害怕见老师，我便主动跟他们联系，共同研究制订辅导方案，让家长做家庭教师，每天不管多忙，都抽一定时间监督孩子做作业并给以辅导。范某的家长果真这样做了，家长耐心的辅导，孩子认真的学，不知不觉，这个孩子对学习数学有了兴趣，基础也慢慢的变扎实了，能独立完成的作业也多起来了，他渐渐的有了成就感，我也经常在课堂上对他进行适时的表扬和鼓励。因有了自信，他变的开朗了。　　

　　时间一天天地过去，范某也一天天地进步。学习从“要他学”真正变成了“他要学”，课堂里，他变得守纪律了，微笑着，端正地坐着，专心听讲，积极发言，认真思考，按时完成作业；课后，他积极参与各种游戏活动，和同学打成一片，你总能听到他那爽朗的，可爱的笑声；在家里，他也变得伶俐乖巧了，准时回家，主动学习，自觉做作业，认真温习，复习，还帮家长做些力所能及的家务。经过一个学期的努力，他的成绩也慢慢跟上来了，期末考试他居然考了65分，这可是从来没有过的事，我抑制不住内心的激动和喜悦，将范某紧紧地搂在怀里，不断重复着：“范某，你真是个好孩子，你真棒，老师为你高兴，为你自豪。”他也笑了，笑得那么甜，笑的那么灿烂，笑的那么自豪，笑的那么久……望着他笑，我陷入了沉思：这个被遗忘的孩子，我只是给了他我应该给的关爱，他就有了非同一般的变化，为什么呢？他犹如一棵成长的小树苗，换到阳光雨露多的地方他就不一样了，因为我给了他最需要的东西：尊重，关爱与呵护！　　

案例反思　　

　　这个坐在最后一排的孩子给我的印象实在是太深刻了。据说在所有学科中，他对数学的态度是最认真的。我把他从最后一排挪到第一排，这个看似简单的举动却给了这个孩子应有的尊重和爱，其效果也是显而易见的。试想，如果当时的我没有理会这个孩子或是粗暴的处罚他，后来没有伸出自己的双手去帮助他，那么又该会是怎样的情形呢？我想他可能会更自卑，从而更不喜欢我的数学课，甚至会在心里埋下对我仇恨的种子，对待学习的态度也许也会截然不同，从而可能导致无法挽回的遗憾。我们作为教师，应时刻注意学生的一举一动，及时解决他们存在的问题。教育者绝不容许任何幼小的心灵受到伤害！他们更需要呵护，更需要关爱！　　

　　我，作为教师，通过对这件事的反思，让我深切体会到，教师的角色已经在不断的转变，对学生的尊重应该是面向全体的，教学应该是面向每一位学生的，每一位学生都有学习的权利，即便他在学习上有种种缺陷，教师也应该尊重他们学习的权利。在学习活动中，教师和每一位学生都是主体。活跃的学生很容易成为学习的主体，而教师却往往容易忽视那些沉默的孩子。其实，他们需要我们给予更多的关注，给予他们更多的机会，让他们实现自我，真正发挥自己的主体作用。教学有法，但教无定法，只有对教育事业的执着，对学生付出真诚的爱，我们才会有更多的收获，只要我们把更多的爱心，耐心倾注到学习有困难的学生身上，他们就会更有自信，就能与所有优秀学生一起健康成长。我们作为教师，也会从学生的转变中，感受到强烈的成就感，同时，也会感到无限的欣慰和无比的自豪。虽然，在转变范某的过程中，我投入了许多的时间和精力，但他的进步，却让我感到了由衷的欣慰，正如人们所言，学生有如一个需要点燃的火把，教育的艺术就在于如何去点燃。学生作为一个生命体，或许他的第一需要并不仅仅是知识，抑或说并不是知识，同伴的尊重与互助，老师的信任与关爱，才是他成长的不竭动力。　　

　　“教育要人性化一点” ，以前的我总不太明白这句话的意思。现在我知道了，所谓“人性化一点”，就是要平等的对待每个学生，尊重他，宽容他，爱他，我想这些是最重要的。　　

　　前苏联有位著名的教育学家曾说过：“要尽可能的要求一个孩子，也要尽可能的尊重一个孩子。”真希望所有的孩子都不要被老师遗忘；真希望以后再也见不到孤零零单列的“坐在最后一排”的孩子了！也愿所有坐在最后一排的孩子都能坐到集体中去，尽情享受老师对他平等的尊重与关爱！