语文课程标准中要求：“识字教学要认字和书写分开，要多认少写。会认的字要求会读，会写的字要求写对写好，并了解字词在语言环境中的意思。”这样要求的目的是让低年级学生尽快尽多地认字，尽早地利用汉字进行阅读。人教版小学语文新教材编写充分体现了这个特点。小学二年级第一册要求会认的字 个，会写的字 个。学生平均每天要会认 个，会写 个。这对农村小学的学生来说，学会且不回生，并能利用这些学了的汉字进行阅读是有一定难度的。从字到词，从词到句，再从句到短文的理解。如果字的基础没大好，那么词句的大厦肯定也是不牢固的。
现代生理学表明，人的大脑分左脑和右脑两部分。左脑是负责语言和抽象思维的脑，右脑主管形象思维，具有音乐、图像、整体性和几何空间鉴别能力，对复杂关系的处理远胜于左脑，左脑主要侧重理性和逻辑，右脑主要侧重形象情感功能。语言与图像的结合也就是人的左右脑双关管其下，相辅相成，取长补短。初级阶段，养成“图像学习”好习惯，时时处处，画图构图说图。
一、以字词构图，形象生动。
日本记忆心理学家高木重朗认为：一切记忆都始于形象。记忆方法的基本点就是通过形象记忆事物。在学习语文字词的过程中使生字形象化，所谓形象化的就是通过想象和联想将抽象的赋予人为的想象，使之具有生动鲜明奇特的形象，那么再抽象的字也变得容易记忆了。 在记忆生字时，要仔细观察，是字在脑中停留几秒钟。使之在脑中产生清晰的表象。如：在识记：“语”字时，可以先让学生拆字，把“语”字拆成几个部件后，用一句话把它连贯起来说一句话。如：“五个小朋友张大了五张嘴，在认真地读语文书。”老师随之在黑板上半数五个人读书的简图画。那么下次见到：“语”字，学生头脑中首先浮现的是简笔画，之后是它的读音，以及：“五个小朋友张大了五张嘴，在认真读语文书。”的影象了。如此字不离词，词不离句，句不离影象，在学习了字词的同时，也锻炼了学生的语文表达能力。
二、图像在句式转换中的妙用。
在小学语文中，学生常常会遇到这样的题型。把“被字句”改成“把字句”，把“把字句”改成“被字句”。对于阅读理解能力强的学生，只要看几遍例句自己就有能力改写，理解能力中等的学生，在老师讲解的前提下也能正确完成，但对于能力稍差一些的学生，简单的一两次讲解是不能奏效的。我的做法是，第一步，请学生读原句，用笔在旁边简单的把这句话表达的意思，画成图，第二步，改写句字，再用笔，把自己改好的句子用简笔画把它的意思画出来。如：我在教“小男孩把鱼扔进大海里。”改成被字句时，在黑板上简笔画，男孩扔鱼进大海。让学生改成被字句，有个别同学说：小男孩被小鱼~~还说完，自己就发现不对劲了。别的同学也轻呼道：“人怎么扔鱼啊”。
在这里用了简单的几笔简笔画，教学收到事半功倍的效果。
高级阶段，习惯成自然，手中无图自有图。
时时构图画图很适合低段小学生的生理和心理特点，但对于中高段的学生，如果真的时时要用课堂上宝贵的时间来画图，那么语文课就很容易变成美术课了。根据中高段学生年龄特点，和生理心理特点。学习字词句的时候，构图这一环节，依然不可或缺，让字词成图，形成影象，留在脑子里。动笔画这一环节，大可保留或课堂有兴趣的学生自由创作了。做到手中无图，影象留在脑子里。
从字词句从组成图，又从图零为词句。利用课文插图学习理解课文，这是老师们最常用的行之有效的方法。如何才能最大可能的利用好课文的插图呢？我的做法是，“我是小导游”“我是小解说”等等，根据不同内容，预设相应的角色，让学生在课文插图旁注解，或写标语等，利用插图进行语言训练。让学生在学习语文的同时，真正学会说话，学会生活。