生活中的小事就是幼儿的教材,它就在幼儿身边，为幼儿熟知；它潜移默化地影响着幼儿，易被幼儿理解接受；它在道理上有很强的说服力，能感染幼儿；它让幼儿得到的不是间接的知识经验，而是获得的大多是参与的快乐，克服困难的快乐，成功的快乐，是真实的、积极的情感体验。但它不会自发地发挥其教育作用，而需要教师有意识地去开发它。因此教师要把幼儿生活中的许多小事当成一种最好的教材，是一种事半功倍的教育，是在学前教育中非常值得提倡的教育。　　

一、游戏活动能推动幼儿的动力　　

幼儿一日生活中，在家长、老师的照管教育下，与同伴玩耍、交往的过程中，在与周围环境的交互作用中，会提出许多的问题。这些问题，是幼儿求知欲的表现，是幼儿原有心理水平发生变化的结果，也是幼儿心理发展的动力。和幼儿一起研究、解决这些问题，如同在幼儿饥饿时给予一个获得食品的机会，必定会引起幼儿的兴趣，使幼儿得到满足，促进幼儿的心理发展。例如：有个幼儿洗手后没有用毛巾擦，发现手上的水不见了，便问：“老师，小手上的水哪去了？”这时，我们就和班上的幼儿们一起把手弄湿，看看手上的水是不是会跑。“是真的”，每个幼儿都来报告。然后，我们做了一个“与小水滴捉迷藏”的游戏。给每个幼儿一滴水，让他们把小水滴藏起来。幼儿们把水撒在桌上、地上、墙上、衣服上、凉台上……高高兴兴地去吃饭。饭后，大家都去找小水滴，找的过程，是强化问题的过程，是引发思维的过程，也是引导探索的过程。幼儿们玩得兴高采烈，找得那么认真，想像出许许多多的答案。此后，有许多幼儿向老师报告小水滴变没的情况以及小水滴的下落。老师因此带幼儿做了“水的三态变化”的实验。这次活动，深深印在幼儿的脑海里。　　

有一次做“开汽车”的游戏，我领着幼儿们排成一行纵队，手握方向盘，学着“嘀嘀”的喇叭声，欢快地转着圈儿。大家正玩得开心，一个幼儿站在一边不动了，还噘着小嘴，瞪着眼睛看老师。当问他为什么不开车时，他说：“我的车掉进坑里了，还能开车吗？”我先是一愣，继而一想，他不是在捣蛋，而是追求游戏的变化和情节的发展。我为他丰富的联想和活动的主动性、创造性而感到高兴，便摸摸他的头说：“别着急，大家帮你想办法。”然后，我对全体小朋友说：“晓雨的车掉进坑里了，怎么办呢？”幼儿们七嘴八舌：“我帮他抬出来，”“我给他推。”“车太重了，推不动，我们都帮他推吧。”于是，我们在有节奏的号子声中，有的推，有的拉，让“车”出了坑。幼儿们高兴极了，我灵机一动，提出了这样一个问题：“车很重，也能被人家拉出来，这件事说明了一个什么道理呢？”幼儿们有的说：“人多力量大。”有的说：“团结起来有力量。”“大家说得真好，只有互相团结，互相帮助，才能有劲，有力量。”看着幼儿们又愉快地投入了游戏，特别是当看到小朋友不小心摔下“车”或是绊倒，马上就有好几个小朋友把他扶起来的情形，我们感到由衷的欣喜。　　

二、生活体验能感动幼儿的情操　　

幼儿园是个大集体，每个幼儿都有自己的个性，每个家庭的情况也各不相同，参与到这个集体中的幼儿在一日活动中会出现许多问题，许多情况：某某生病了，某某摔倒了，某某会讲很多古诗，某某不听话……处理这些问题，也是幼儿园课程的一部分。因为大的课程观告诉我们：课程指幼儿在幼儿园获得的全部经验，强调的是教育情景对幼儿具有的整体意义。生活中的课程往往被老师们忽视，甚至不把它作为课程来对待。其实，生活中的教育对于幼儿来讲，不仅重要，而且与幼儿体智德美的和谐全面发展有很大的关系，幼儿不仅从中学知识，更重要的是学习怎样做人。所以，我们从生活中的小事抓起更显得重要。例如：小朋友在盥洗过程中玩水，忘记关水龙头的现象时有发生。我讲节约用水的重要性，收效甚微。一天，种植角里的几株幼苗死掉了，幼儿们非常难过，因为那是他们亲手种下的。我就抓住这个时机，同他们一起寻找幼苗死掉的原因，知道了幼苗是因为缺水而死的。我又告诉小朋友：天气干旱，很多地方缺水，大片大片的幼苗干死，有的动物也因缺水而死，如果大家不节约用水，把水用完了，没有水喝，人和动物、植物就都会死掉。从此后的很长一段时间里，幼儿们的节水意识大大增强了。再如：班上图书不知被谁撕破，我没有马上批评指责幼儿，而是给小朋友讲这本图书。正当幼儿听得津津有味时，我突然中断故事，告诉他们因为图书被撕掉一页无法讲下去，请小朋友讨论怎么办？在共同的讨论中，他们懂得了爱惜图书的道理，并主动修补了图书。幼儿们在老师的从生活中的小事抓起中所获得的是一种体验，是一种真实的情感（难过的、生气的、高兴的、悲伤的、自豪的等）。这种教育不是空洞的说教，因此这种教育是非常成功的、有效的教育。　　

三、自然环境能启动幼儿的心灵　　

大自然及周围环境能满足人们的需要，丰富人们的精神生活，同样是幼儿的极好教材。秋天，树叶纷纷扬扬飘落下来，红的、黄的、绿的，像小鸟、像蝴蝶……在这迷人的秋天里，我带幼儿们到树林里感知秋叶轻轻飘，再用语言、动作表现出来，通过提问，让幼儿想像树叶轻轻飘、轻轻旋转的样子像什么……一系列的活动，幼儿获得了美的感受，得到了秋叶轻轻飘的感性认识。　　

教室外淅淅沥沥下起了雨，我立即带幼儿们去观赏雨。来到檐下，雨点落在地上，溅起层层水花。老师用惊奇的语言吸引他们：“哎！你们听，雨点说话了。”顿时，幼儿们安静下来，专注地倾听雨点落在房顶上、树叶上、地上发出的各种声音。“小雨点在干什么？它说了什么话？”幼儿们展开了想像的翅膀，“老师，小雨点在跳舞，它问我，跳得好吗？”“老师，小雨点在说：我跳呀跳，像个小鱼吐泡泡。”我又带幼儿们去赏花，被雨水浇灌后的花更美、更鲜艳。我提示一句“小雨点，沙、沙、沙，落在花园里”，幼儿们立刻受到感染，大声朗读起儿歌《小雨点》。我让幼儿们去感知沙沙的小雨，他们在雨中情不自禁地又说又比划，“小雨小雨你真好，我要喝个饱。”“快下吧，小雨，我要洗个澡。”“啊，凉丝丝的”、“有点甜”、“不，里边有沙子”，张着嘴巴接雨的幼儿议论开了。仰望空中，他们又进行相似联想，说雨“像面条、像头发、像线、像针……”一只花蝴蝶突然出现在眼前，它在雨中奋力地挣扎飞舞，幼儿们用同情的语言喊到：“花蝴蝶，快到叶子底下避避雨吧，雨水会把你的翅膀淋湿的。”“它准是去找它的幼儿，老师，我帮它去找吧。”我们一起用关切的目光把蝴蝶送到再也看不见的地方。一场雨，让幼儿们感受到了儿歌《小雨点》所描述的意境，体验到了大自然的美，既丰富了幼儿的语言，又发展了想像，开发了智力。　　

在过去的教育实践中，我们的教师们确有不少教育思想不端正，以我为中心多，考虑幼儿实际水平和实际需要少，整天忙于作计划、找教材、备课，但收效不大。通过交流教育经验、体会，我们深深认识到：在教育过程中，儿童的主观能动性起着极其重要的作用。实际上，幼儿不是一个接受原料的容器，而是一个活生生的个体，是一所加工厂，他们在接受“原料”的同时，进行着适合自己的加工处理，使成人的教育变为自身的需要。教育如果脱离了幼儿的实际状况和需要，这所加工厂就不会工作，幼儿也不会有所发展。这也就决定了学前教育的方法应更多地考虑从细小的事说起，从细小的事进行教育。