【摘要】：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 确实如此，作为我们语文教师要把真心的微笑带进课堂，把真诚的激励带进课堂，把“可爱”的竞争带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把激励的话语送给每一位学生，把和蔼的笑洒向每一位学生，从而使语文是精彩的“长篇”，不是“断章”；让学生心灵的天空没有云彩的遮掩，在天空中快乐的飞翔。【关键词】： 真心 真诚 可爱 信任 激励

你站在桥上看风景，

看风景人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。

读着卞之琳的这首韵味无穷的《断章》，我似乎看到了宇宙万物息息相关，互相牵连，不可分割的美。是的，世界是个完美的存在，我们看到树木，更应关注整片森林；我们看到那活泼可爱的小鸟，更应欣赏它们在空中自由飞翔的那份惬意。由此，我想到了课改春风吹拂下我们深爱着的语文，它应是学习活动的“整个世界”，是各个学科的“领头羊”，语文学习不应“断章”于教师的预设，更应联系于“即兴”光彩，绽放于生成的精彩。

一次“即兴”带来的惊喜

随着悦耳的铃声，同学们已经做好课前的准备。当我走上讲台的一刹那，我觉得教室的气氛与往常不一样，同学们都盯着我，一张张无邪的脸上眼睛发亮。“老师，你今天穿得衣服好漂亮，一定很贵吧！”于是三十双眼睛毫不掩饰的盯着我的衣服。我微笑的点点头，幸福写在脸上，被人欣赏、赞美的感觉真好。或许是我陶醉的样子放纵了孩子们，一时间教室的寂静被打破了，同学们的赞美声络绎不绝。面对着一颗颗真诚的心，我实在不忍打断，斥责。可是这是一堂语文课哪！怎么控制局面？我沉默了片刻，微笑的说：“看来老师这件新衣服，得到大家的一致认可，真高兴。可是，你们知道吗？今天有位同学也得到我的认可！”教室里立刻安静下来，我指着一位平时不太守纪律的同学，说：“你们看，涂文威同学，坐得多好！”这时，只见涂文威胸膛一挺，坐得更端正了。其他同学不约而同的看了看涂文威，几乎做了同样的动作：挺了挺小胸膛，嘴巴闭得紧紧的，似乎在说：“我们也不错！”我见了，心里乐开了花，忙指着谢海波说：“你们看，谢海波也在进步，他知道怎样专心听讲了。”顿时，快乐与幸福洋溢在谢海波的脸上。我又审视了一下全体同学，接着说：“啊，我发现今天全班同学都在变，变得更懂事，更爱听课了，咱们就来比一比，这堂语文课谁最棒！”结果这节课不仅没受到“衣服事件”的影响，而且还收到了意想不到的效果。

是啊，人间处处有真情，师生处处真情在。孩子们的感情纯真，喜怒哀乐的自然流露，正是我们煽情的好时机，也正是基于这一点，我才能即兴的把思绪，思想集中在“衣服”上的孩子们带入学习当中来。我们别吝啬吧：把真心的微笑带进课堂，把真诚的激励带进课堂，把“可爱”的竞争带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把激励的话语送给每一位学生，把和蔼的笑洒向每一位学生，让真情、真爱浓浓的充满整个课堂，那么，我们也会有意外的收获！

一次意外的尴尬

语文课堂中，提及“蚁穴溃堤”，我先请孩子们自己查查资料，理解这个成语。过了一会儿，孩子们找出了成语的意思：工程负责人制造堤坝。在搬运木头做支架时，其中有一根木头有一个蚂蚁钻过，负责人没有当作一回事。堤坝制成以后，那木头里的蚂蚁越来越多，泛滥到其他的木头之中。不幸终在一天发生了，那堤坝倒塌了。在理解成语后，我随口问了一句：“假如你就是那个负责人，，你就在那堤坝上欣赏风景，此时，你作何感想？”

一位说：“责备自己，当初太不应该。”

一位说：“忽视小问题而酿成大祸，因小失大，教训惨痛。”

一位说：“堤坝都快倒塌了，逃命最要紧。”（我对这位学生的回答目瞪口呆。）

真的，刚开始时，我惊愕的无所适从，随着学生们的哄堂大笑，我面红耳赤。真的好尴尬。课后，我认真琢磨——这个成语不也给我上了一课吗？让我深刻的体会到什么是学生的“独特看法”：它不是一两次教学设计和教师牵强附会的“作态”，往往是突击性的，是孩子独特个性的一种自然张扬和释放。这种个性的养成需要一种氛围，需要长期的综合施治和持续作用，甚至需要一种文化底蕴和社会环境。因此，作为教育者的我们，在课堂中笑容多一点，话语柔和点儿，能够包容孩子们的奇谈怪论或奇思异想（允许的话可进行适当引导，让他们的见解经过努力将来成为真实）。我想：只要我们能做到，课堂中的学生将不再屏息凝视的听课，唯唯诺诺的作答，循规蹈矩的思考，不再是个假作深沉的“小大人”，一个个红扑扑的脸蛋上写满了真情和自信，甚至爆发出一些“石破天惊”的独特看法！

一次心灵的反思

预设于生成的东西大相径庭，如何即兴的调整预设与生成相矛盾的场面，这是我一直所思索的，所困惑的，所实践和探究的。面对一个个充满思想活力的学生，有自己见解的学生，犹如鸟儿一样渴望自由，渴望飞翔的学生，他们随时随处都会给我们带来意外，带来尴尬，带来惊喜。“预设”是对课堂的一种美好憧憬，而“生成” 则是现实，它不受我们控制，会给我们带来许多意想不到的结果。因此，我们应该用一份平常心来对待：在课堂或在课外，无论孩子们给我们什么样的意外，我们不能“断章”于预设的憧憬当中，应该想象到我们在上课是一道风景，可是孩子们在欣赏时也会对这道风景发表评论呀，这就是“生成”，正是有他们的评论，他们的“生成”，我们这道风景才会越来越靓丽，越来越吸引人，才能既装饰了窗子，又装饰了学生的梦。所以，学生带给我们的意外不仅仅只是上面的两个例子，面对他们给我们的不同“意外”，我们要试着放飞孩子的心灵，发挥孩子的睿智，培养他们的想象力。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文是源头活水，不应是一潭死水；语文是精彩的“长篇”，不应是“断章”；语文是学生心中唱响得自由，只有当心灵的天空没有云彩的遮掩，每一次的学习才能成为一次快乐的飞翔。唯有这样，当“语文”站在桥上，不仅自己是风景，还欣喜地看到整个靓丽地世界；唯有这样，学生才能在湛蓝的天空自由飞翔。

原来语文教学可以这样顺其自然，水到渠成

【摘要】：我们语文教师在语文教学中应该顺其自然的让学生进行阅读成长，语文成长：1、对孩子多一份宽容，多一份自由，为他们创设一个愉快、宽松的环境，让他们自然成长；2、顺其自然地让孩子“读”所想读，“背”所想背，让他们的阅读和积累充满自主和个性，洋溢愉悦和享受；3、尊重学生的阅读成长，让阅读的幼苗破土而出，水到渠成；4、对孩子多一份耐心，尊重孩子自然情感的流露，提升人文素养；5、随机的“编写”语文教材，让语文成为孩子们的“经典”。

【关键词】：语文教学　　人文素养　 冷思考

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹进校园，滋润着教师的心田。“构建自主、合作、探究的学习方式”、“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”、“珍视学生独特的感受、体验和理解”等新理念渐驻人心，新一轮的教改大潮波澜壮阔，课改的实验田里遍撒着革故鼎新的种子，沐浴在人文主义的光辉中，孕育吐苗，拔节成长。

然而，在课堂中，我们也不可避免地会遇上“美丽泡沫”的问题：

镜头一：第二册《夏夜多么美》

这是一位教师所上的第一课时。开课揭题后，学习生字，初读课文，而后进行课文的学习。令人讶异的场面出现了：学生个个读得颇有表情，所答的问题也很精彩。再配上多媒体中的动画，课堂煞是热闹。

镜头二：第九册《月光曲》

学生阅读兄妹俩陶醉于贝多芬的钢琴曲中所联想到的内容，画一画“海天相接、一轮明月、波涛汹涌的大海”，再让学生进行质疑：如何把这一段的意境从朗读中表达出来？继而围绕该问题展开讨论，你一言，我一语，气氛活跃。

以上两个镜头看起来很精彩，学生问、学生读、学生说，似颇为注重“学生是学习和发展的主体”新理论，步骤环环相扣，镜头一中的教学虽不能说“行云流水”，但也可以说是“一帆风顺”。镜头二则在热闹中结束，留给我们的印象是学生热热闹闹地读了大半节课。

以上两个镜头存在着两个问题：①课间准备太“充分”了，是一堂作秀的课；②没有重视文本的解读，消解了文本的深层意义，这是一堂“浮华”的课。“作秀”与“浮华”已成为新课程的绊脚石。

其实，《语文课程标准》已明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”细细品味着《语文课程标准》，我们不难发现：新课程中的语文教学原来可以这样的顺其自然，水到渠成。

（一）

只要一读书，老师就会急切地问，你们从中体会到了什么？生怕孩子“走马观花”。其实阅读是一种深刻的内心情感体验，一些感受是无法用语言传递的，只可意会，不可言传，它们积淀在孩子的内心深处，只有与自己的生活经历相撞击时，感受才会喷涌而出。孩子在阅读时，懂得什么，收获什么，体验什么，感悟什么，都要顺其自然，不可“勉为其难”。简单地说，当孩子们津津有味地读着《安徒生童话集》时，让他们“动动笔墨”——画画好词好句，注注感受，这岂不是大煞风景！阅读是愉悦的，是宽松的，如果你给孩子们条条框框，无异于“带着镣铐跳舞”，而阅读也会变得索然无味。也正是这种追求“痕迹化”的功利性语文教学才使许多孩子因为学了语文害怕口语交际，学了语文害怕阅读，学了语文害怕写作。

语文教学虽然是为了一定的目标生成的，但绝对不是为片面地实现这些目标而存在的。我们的语文教学应该对孩子多一份宽容，多一份自由，为他们创设一个宽松愉悦的环境，让他们在这个环境中自然成长，收获着真正的收获。

（二）

孩子是喜欢读书的，我们应该让孩子阅读什么呢？读课本，反反复复，不厌其烦，甚至于背得一字不漏，我们还会言之凿凿：课文是经典的规范语文，如果不积累，怎么会应用呢？除此之外，还要求学生背课堂笔记，背不下来的，课间不准休息。同时，我们也自有其道：现在的语文试题非常“活”，必须补充一些课外的知识让学生强化强化，这对提高他们的语文成绩大有益处。

我们作为新课改之下的语文老师，不妨想一想：如果真正意义上的阅读积累，倒也无可厚非，可是我们到底让孩子积累的是什么呀？是唐诗、宋词吗？是名言警句吗？非也！“奥运会的会旗标志是什么？口号是什么？”、“《水浒传》中鲁智深的绰号是什么？”、“《红楼梦》给了我们怎样的财富？”这些知识是孩子们需要的，但是这些也并不是靠老师“喂”的，而是通过自己大量的课外阅读积淀的。

因此，我们进行语文教学时，课本固然要读，但决不是学生阅读的“唯一”，应该腾出时间，让孩子呼吸“清新空气”，走出“填鸭式”阅读的误区，放手让孩子做“野鸭子”，顺其自然地让孩子“读”所想读，“背”所想背，让他们的阅读和积累充满自主和个性，洋溢愉悦和享受。

（三）

在课堂上，我们会经常性地问：“同学们，你们读懂了吗？”其实，当我们问这句话时，一心想着孩子们能够理解课文，让他们自己去把握课文，学生“懂”的，我们不讲，我们讲的都是学生“不懂”的。但是，我们转而想想：语文课本中的课文，通俗易懂，只要用心去读，哪有不懂的，更何况，每篇课文都要“吃懂、吃透”，他们哪有时间云读其它书籍？一年能读几本书？如果整个阅读时间被“读懂、读透”的要求占据，这岂不是“一叶障目，不见森林”了吗？

我们的阅读教学应该蹲下身来看孩子，应当尊重孩子心中的“阅读形象”，尊重孩子的阅读情感，因为只有保持阅读的“童真”，才有童年的“童话”。阅读是成长的，我们要尊重这份成长，给予阳光，给予水分，给予合适的土壤，让阅读的幼苗破土而出，水到渠成。

（四）

在教学中，我们会对那些“误事”的孩子大声斥责：语文作业没做，只知道看电视；作业放在家里忘记了，吃饭怎么不会忘记；上课不认真听讲，长大没出息……可也正是这些孩子，让我们有着“意外”的感动，常常让我们反思：

——老师，昨天听到您咳嗽，要注意身体，别累着！（关爱）

——老师，您喜欢吃野菜，双休日，我去挖了一些，送给您！（分享）

——老师，今天是我的生日，希望您来参加，一定要来，我等您！（期盼）

……

这些关爱、体贴、感情的交流，常常被我们忽视，可是这不正是我们语文教育中强调的人文素养吗？这不正是新课程倡导的“情感、态度、价值观”吗？

真的，我们不能把眼光只落在“语文教学”上，更多的要提升到“语文教育”上！在我们关注孩子学习的结果时，还要多一份耐心来倾听，考察孩子的语文学习过程，也许这里面正隐含着“最自然、最真挚”的人文素养，这也正是孩子们自然情感的流露！

（五）

叶圣陶先生早就语重心长地说，教材其实也就是个例子，是学生学习语文的拐杖。可是我们会把“例子”当成了语文教学的通天法宝，拼命地挖掘这“宝库”中的训练“资源”。其实，我们所珍视的语文教材，孩子们早就读完了，所挖掘的“练习”，孩子们的“课课通”、“堂堂练”上都有！但是，他们在老师的带领下仍要重复着已经会的、掌握的教材，甚至于为了这些而没有时间去阅读、积累新的知识，这真是一种悲哀呀！

语文不仅仅来自课堂，更多的来自生活之中，因此我们应该做到心中有“语文”——眼角眉梢尽染唐诗宋词，谈笑间纵横经典名篇，举手投足间洋溢着浓浓的儒雅之气。于是一篇课文不但是一组相关主题的佳作，更是贮藏在学生心中的一个永恒的语文经典，也是学生心灵深处的情感烙印！

做一个有底气的语文教师，做一个“编写”语文的语文教师，做一个身心都是“语文”的语文教师，让学生在您的引导下，犹如窗前的乌柏，在自生自落间，自有一份圆融、丰实的喜悦——水到渠成！