小赵平时最爱乱叫，学生也往往因他的叫声被逗得哄堂大笑，搞得老师哭笑不得。以往遇到这种情况我总会被气得爆跳如雷，对他进行严厉的批评。但效果并不好，过不了一会儿他又会卷土重来，甚至会越闹越欢，你越气，他越得意。那天是家长开放日，他的妈妈也来到教室和大家一起听课。他稍有所收敛，但还是忍不住要来几下。碍于家长的面子，我故意不理他，却对他边上的刘某大加表扬，见我时不时地表扬自己的同桌，赵某有些不好意思了，偷偷看了看坐在后边的妈妈，显得有些急促不安。开始拿起书来，我发现了赶快表扬他有进步，并适时给了他一个表现的机会——他能完成的问题。并对他的回答给予肯定的鼓励。后来发现他第一次有了好的课堂表现，真是意外。

依照行为主义的强化原理，当消除强化时，个体的行为就可以被消除或降低。教育心理学家将这一原理运用于课堂教学管理当中，即称为“消退策略”，也就是老师们常说的“冷处理”。尤其对于那些如前例中所说的“急于表现型”妄图吸引老师或同学的注意的学生来说，老师的干预往往成为对其行为的“奖励”并强化了这种行为。他会显得更加得意反而会越演越烈。所以，如果学生的问题行为不严重，或对其他同学瞠不至于造成干扰，那么就可以选择冷处理的方法，暂时推迟干预的时间。同时可通过该生周围学生正确的行为表现来告诉学生究竟该怎么做。通过另一个学生的正确行为的正面强化（如表扬或表示关注），让违纪学生意识到他该怎么做。就如前例中的赵某，总是想通过发出奇怪的声音来引起老师和同学的注意时，我忽略了他的行为并转向他旁边正在听讲的学生，表扬他的专注和认真，这就等于暗示他，如果想得到教师的关注，必须认真听讲。而当他看到和自己差不多的同学能时时得到表扬也激起了他的正确表现欲望。