让小学生赢在习作的起跑线上

西畈乡中心小学 钱金星

小学是习作的起步阶段，在这一阶段应高度重视调动学生学习习作的积极性，培养他们愉悦的写作兴趣。但实际情况却是：许多小学生在这一阶段并不喜欢习作，习作成了他们最惧怕和头疼的事情。那么，如何让小学生赢在习作的起跑线上？下面结合教学实际，谈谈我自己的做法和体会：

一、激发习作兴趣 促进小学生态度主动化

兴趣是最好的老师，从人的求知心理来看，兴趣与学习活动有着密切的联系，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学习作教学中，教师首先要使学生对作文“好之”，进而“乐之”，这才是上上之策。只有当小学生对习作有了兴趣，才会在行动上表现出极大的热情和态度的主动化。这时他们就会把作习作看作一种愉快的学习活动，而不认为习作是件苦差事，写作时大脑就会处于兴奋状态，从而使整个心理活动积极化。

二、注重平时积累 力争厚积而薄发

唐代著名诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神”。古人告诉我们，只有平时多读书，写起作文来才会有“神”在帮助。习作就是强调平时积累，力争厚积而薄发。因此我让学生大量阅读课外书，上至天文地理、自然科学、童话、小说、散文、诗歌等。并要求每人准备一本专门用来摘录好词、好句、好段的笔记本，在读的过程中做到“不动笔墨不读书”，养成多阅读、多积累的好习惯。为了避免摘抄的枯燥，我教学生为所摘的文章绘制精美的插图，作为“文集”本，图文并茂，学生的兴趣高涨，每个学生都为自己的“文集”增光添彩，同学之间互相交流，取长补短，形成了一个学习、积累的浓厚氛围。这样，学生写起作文来就会胸有成竹，信手拈来，游刃有余。

三、留心观察生活 我以我手写我心

教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这句话道出了生活与作文的关系：学生作文必须与现实生活相结合。因此，我引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言；观察生活中有意义、有趣味、新鲜的事，如课间的游戏、班队课的活动等；观察生活中各种各样的事物，如春天的花草、夏天的虫子、秋天的落叶、冬天的冰雪。观察时要求学生尽可能做到观其行，听其音，说其义，尝其味，解其质，嗅其气，这样长此以往，留心观察就会习以为常，成效显著。在具体指导时，要求学生“我以我手写我心”。也就是“心里怎么想就怎么写”。诱发其独特体验，引导学生产生丰富的想象，使生命在观察的全过程中焕发活力。

四、学会修改 培养自我修改能力

修改是习作全过程的一个重要组成部分，俗话说“文不厌改”。我把习作过程比作盖房子，写完作文仅仅相当于盖好房子的框架，修改作文就相当于房子内部的装修。房子盖好后必须经过装修才能入住，那么作文写好后也要经过修改才能让大家阅读品赏。

在作文刚刚起步的时候，引导学生修改自己的习作要求不能太高。课程标准在习作要求中提出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们究竟如何引导学生修改呢？我以为先让学生练习把句子改正确、通顺。正确，就是用正确的字词表达自己想表达的意思；通顺，就是不漏字、添字，能正确使用标点符号。其次，要让学生明确修改的步骤：1、读，读自己的习作。2、找，找错别字和不恰当标点符号。在找的过程中要有意识地引导学生关注文中的同音字和形近字，看看这些字是否正确地表达了自己的意思。3、改，即用修改符号把找出来的错误一一修改过来。4、再读，再次读修改过的习作，看看读起来是否顺口。

五、优化习作评价 品尝成功喜悦

习作是信息交流的一种形式，是情感交流的一个载体。《语文课程标准》十分重视学生习作交流的欲望，它明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此，自新课标实施以来，我对学生的习作不再像以前那样只打个分数，或几句评语了事。而是努力变“无声评价”为“有声评价”，变“客观评价”为“温情评价”。如：“欣赏了你的习作，老师感到心情无比愉悦”、“你的习作将我带回了快乐的童年，生活真美好呀！”、 “某某，你很有写作才能！”……这样的评语学生爱读，也能受到实效。我们小时侯有过这样的体验，自己的习作能被老师当众朗读，那种成就感是无法用语言表达的，甚至会终身难忘。因此，对优秀习作，我让小作者读给同学听，或者把它发表到《红色之旅》和王小网站上，让更多的人也来欣赏他们的佳作。我想，这也是对 “优秀小作者”最好的一种回报。通过这些途径，学生一定想多写几篇，想再次品尝到成功的喜悦。

作为小学语文教师，必须要当好小学生习作的引路人，让小学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领他们轻松迈入习作之门。