看了《课改后小学数学课堂教学误区及对策》我深有体会，虽然不是经常会去翻看教育一类的文章，但或多或少有些接触，尤其现在身为一为数学教师，感觉他写的异常睿智和真实，从新课程所倡导的主题中去找误区，不论从如何创设情景或是表扬、合作学习。现在的生活社会在变，新的教学理念也在不断的层出不穷，我也希望自己能有一双像他那样的眼睛，看到了别人所没有看到的。
一、情景创设目的及其重要性
李吉林老师所提出的“情景教学”目的已经被越来越多的教师模糊化了，看了作者所出示的案例并不是感觉很奇怪，想来自己一开始也出现了这样的问题，本着要让学生说，想说就让他们说，在他们一只只小手的前面你想到的就是让他们说出他们的想法和看法，希望从中可以看到发现和创新，却往往忽略自己教师这个角色，还有教师这个角色在教学中所起的真正作用，是领导者还是引导者。在教育这个层面上越来越多的观点被提出，我们是否相互认同，相互混淆了，无从而知。他的一句“情景创设为哪般？”适时为我们敲了一次警钟。
二、如何评价学生才能产生形而上学的目的
说到如何评价学生，每位老教师都有自己摸索比较久的办法，拿出来秀秀，确是作者说的种种的翻版，常常说评价学生要适当，要综合好的方面和差的方面，真正做起来又是那么的困难，为什么没有人对这一项观点做出一个比较有意义的倡导呢？“评价”确是一个比较实际的问题，有的就该表扬，有的就不该表扬，有的你应该在课堂上表扬，有的你应该在背后表扬，有的表扬是鼓励性的表扬，有的是批评性的表扬...... “评价”的方式类型多种多样，为了使每位学生都能全面掌握好教学知识，教师在上课时争分夺秒，在整堂课沉重负压下，试问教师是否有多余的教育心态去分析和挑选，就是认清“评价”的重要性和课堂教学繁重的双重矛盾下，才有作者笔下的这种变形甚至过激形态的表扬评价方式的出现，甚至乐此不疲。试问自己你在评价的当时想到的又是什么？
三、学生合作形式最优化
当前新课程倡导的三种学习方式“自主、合作和探究”，深究其含义无非就是以学生为主体，以培养学生的创新精神和主体意识为主，提倡个性化学习，把学习的主动权交给学生。单方面的提出来，往往忽略并体现出传统方式的多余，但传统的教学方式也是有可取之处的，所以应追求这三样精神的综合体，这是困难的。同时作者所看到的教学实景其实就是教师被动的倡导新课程理念，有很多教学内容根本不涉及，但因为是公开课，不得不把新理念给体现出来，这无形是当前观念给教师施加的一种压力，同时也是教师理解得还不够全面和透彻而走了误区。这样的误区到处可见，希望我们广大的教师看了这篇文章之后，以反思为自己教学的重心，以避免去产生效果。
上面的几点就是我所看的《课改后小学数学课堂教学误区及对策》之后的一些反思，虽然认同了作者的看法但也不是全部，同时希望自己在取舍之中能有所成长；虽然作者指出了误区，却没有明确指出对策，但像这样尖锐的评价还是要有的；虽然这样那样的问题还是会不断的出现，但也不能急于求成，希望广大的教师都能在各种各样的情景下争做反思形教师，像笔者手下这样的问题能越来越少。