我们在教育教学中，产生了一个错误的概念叫“差生”，还有一个稍好听的名字叫“学困生”。而“笨鸟先飞”是我们经典的教育理念，“为差生补课”、“提高差生的成绩”即“学困生”的转化问题，是每位教师和家长都关注的问题，也是为各级领导所推崇的做法。素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个化性。学困生是学生中的特殊群体，为了使不同的学生得到不同的发展，所以必须对学困生的特殊性有深入的了解，对学困生要付出更多的爱心。

一、“学困生”成因分析

学困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不完成作业，学习习惯不良等等原因造成的；其二是客观因素。如，家庭不和、邻里不和。其三是一些老师的“严格要求”，使很多孩子失去了学习的信心和兴趣，最终沦落为“差生”。如背书，听写，作业订正，单元检测等是语文学科教学必不可少的常规检查，其目的是让学生掌握巩固，提高所学知识，也为老师提供反馈信息，以便改进教学，查漏补缺，但无论如何都得有分寸，应严格按照学生的身心发展规律和教学规律，对不同的学生应区别对待，严格要求不能成为变相体罚的代名词，老师的这样严格要求只能让部分学生越来越感受到掌握生字、新词是多么的艰难，很难树立起学好语文的信心和勇气。 学生总是有做不完的练习，不仅练的乏味，也越来越对语文失去了兴趣。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，当然会出现这样那样的问题了。

二、多种关爱，树立学困生的自信心。

1、帮助“学困生”树立自信心。

树立自信的一个最主要的前提就是学会欣赏。也就是对学困生的期望值要放低、常给一个眼神，一次宽容，一个扶摸，这样可能会改变一个孩子的一生。学困生最缺乏的是自信，而且教师也会自觉不自觉的忽略他们，如果我们教师平时能多给他们一些关爱、对他们的要求适当的降低，多站在他们的立场上考虑问题，多给他们展示自己的机会，也许他们真的会远离学困，树立学习信心。

如：本班的罗遂榕同学，是个性格孤僻的孩子，几乎不与同学、老师交流，平时也几乎没见到过他的笑容，而且上课会做小动作，不完成语文作业，学习成绩不理想。我发现这些情况后，及时与家长取得联系，了解到他的家长由于忙于工作，让他几乎处于一种无人管的状态，他有什么事情也没人交流，作业不会做也没人教。所以，我首先从生活上关心他，经常找他谈心，放学后抽一些时间帮他解决学习上的难题，鼓励他参加一些集体活动，让他感觉到在这个集体里，每个同学都是他的好朋友，老师就像他的妈妈。渐渐的，我发现他的脸上也经常露出开心的笑脸。他的学习成绩也有了很大进步，上学期期末检测，语文成绩优秀。这个学期，他的进步更加明显。作业几乎没有缺交或少做的现象，在和同学、老师交流的时候可以经常看到它灿烂的笑脸。

2、让学困生体验到成功。

学困生不是什么都不如优等生，不是没有任何闪光点，平时由于大家对他们的偏见，使他们缺少表现的机会，缺乏施展的舞台。如：在平时的语文考试中、听写中，学困生有进步了，我就及时表扬；背书有进步了，也要表扬；写字有进步了，更要表扬等等。我还举行一些学困生也能得到奖的竞赛，使他们也得到奖励。在不断的表扬中，学困生体验到了成功的喜悦。又如：在课堂上，我经常叫那些学困生回答问题，因为从他们的眼神中我看到了犹豫不决。他们不是不会回答，而是自信的缺乏使他们没有勇气举手。他们生怕自己回答的不对会受到老师的批评。其他同学都很着急，想要替他们回答。但我并不着急，耐心的等待、引导并鼓励他们，直到回答出来。虽然这样耽误了一些时间，但这一点点时间换来的是学生对老师的信任和被重新唤起的自信心，是非常值得的。每当看到那些平时从不举手回答问题的学生，自信的举起他的小手的时候，我都感到无比欣慰。

3、给学困生足够的尊重。

对学困生进行教育时采取师生平等相处形式，尊重他们的人格。在平时的语言和行动中让他们感到平等，使他们的身心得到正常的发展。比如，我班的学困生李光辉跟其他两个学生上课打闹，他反而蹬蹬蹬的走上讲台“举报”：“老师，他们两个不守纪律”。老师该怎么说呢？按照惯常的思路。

答案一：你先管好你自己就行！

答案二：你也闹了！他会说“我没闹”。师答：我看见了。这时李光辉会遗憾：唉，可惜让老师看见了，倘若老师看不见，那我不就告状成功了吗？所以，只有用蕴涵着道理的故事启发他认识错误。

于是，我不慌不忙地说：“你别急，先听我讲个故事”。

有一天，小白兔和小猪掉进了一个泥坑，小白兔爬起来说：‘小猪，你身上好脏，快回家洗洗吧！’小猪哼哼着说‘你身上也很脏啊？你怎么不洗呢？’小白兔说：‘我？我是爱讲卫生的小白兔，我身上怎么会脏呢？’ 讲到这儿，这位同学一下子就脸红了。他低声说：“老师，我懂了”。接下来的三四天里，李光辉同学确实变得懂事多了。我深深的体会到：只有先走进小学生的内心世界，让学生喜欢自己，容纳自己。批评要有“理”，表扬要有“度”，评价要公平共正。真正走进学困生中，做学困生的良师益友。

三、认真教学，激发学困生的学习兴趣

⑴.声形并茂，创造想象

学生的创造力主要表现为创造性想象。如何利用学生的创造想象来进行语文教学呢？教师应该利用语文课中的有利契机，鼓励学困生也进行大胆的想象。如在识字教学中，一年级新课程中有两个字：“李、季”。这两个字的字型学生易混淆。如学困生会把“李”上边的“木”写成“禾”，把“季”上边的“禾”写成“木”。在课堂前，我设想：如果能为这两字型创设一个情境，通过情境形成表象或许会解决这个问题。课堂上，在我的提议和鼓励下，学生们热情高涨，出谋划策。

有一个学生为“李、季”字编了这样一句顺口溜：“木子李，禾子季”。

另一个学生为“李、季”字用加一笔、减一笔的方式去记住它们……

多有意思啊，通过创造性的想象，增加了生字的形象性和情趣性，增强了语文课的趣味性，更重要的是，培养了学困生的想象力。我感到由衷地高兴。

⑵．运用电教，声形并茂

一篇好文章，尤其是童话故事，就是一幅美丽的画，一首悦耳的乐曲。脆置之不理。我觉得，利用山水、音乐、画面之间的相通之处，充分发挥电教手段中的形、声、光、色的功能，可以有效地培养学困生的形象思维能力，激发他们学习的兴趣。

在执教《夏夜多美》一课时，我就利用课件图文结合来教学，先出示美丽的睡莲图片，再放出小蚂蚁呜呜的哭声，睡莲马上开出花朵，接着出示他们的对话，问清蚂蚁为何哭，然后放出蜻蜓飞来图片，蚂蚁慢慢爬上蜻蜓的身上，最后萤火虫飞来点上小灯笼在前面带路，以及配上音乐把小蚂蚁送回家的美丽画面。同时结合思想教育。这么生动的美文，如果光靠教师口头说说，很难让孩子们感受到夏夜的美。利用课件出现让学生们身临其境。于是，指导感情朗读时，他们读得入情入境。我知道，在他们的头脑里，一定呈现出了一幅幅美妙的图画。可见，电教手段是帮助学困生展开想象，入境悟情，培养形象思维能力的有效手段。学困生享受到了学中之乐，他们喜欢上语文课了。

总之，教师们对学困生多一份用“爱”去灌输，多一份用“心”去培育，他们就会在老师的期待、帮助下，消除心理阴影，学习上有激情，像其他孩子一样充满自信，闪现出他们特有的光彩。