【摘 要】：长期以来，人们总认为“教书”才是教育的根本，“育人”是教书的副产品。新一轮课程改革正在全面推行，我们教师要不断更新教育理念，正确确立人文精神目标，充分激发人文情感，勇于挖掘人文素材，只有这样才能使学生学会做人，使其成为既有人性又有灵性的人。

【关键词】：人文精神 确立 激发 揭示 挖掘

新的课程标准明确提出“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点，能积极参与数学学习学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造。”苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’……从这些物品中感到人性的东西——人的智慧，才干和对人的爱”。

然而长期以来，人们总认为“教书”才是教育的根本，“育人”是教书的副产品。在这种观念的驱使下，我们的课堂上如下现象屡屡可见：

片断一：五年级“分解质因数”

学生完成书的练习。教师巡视，有意拿几位学生的作业，准备放在实物投影仪上展示。其中一位被拿走作业本的女孩向老师表示自己还没有完成，教师点头示意知道了，硬是拿去作业本。教师一一展示学生的作业，最后把这位女孩的作业也展示了。

师问：“这样分解质因数对吗？”

学生评价：“错！最后的商91还是个合数，还需继续分解”

师：“是呀，你们可不能犯××同学的错误！”

思考：显然，在这位教师心中关注知识比关注孩子的自尊重要的多。不然的话，她不会在明明听到女孩说自己没有完成后，还这样在全班学生面前来展示她的作业，甚至提出“这样分解质因数对吗？”的问题，教师本意上是好心提醒全班学生，但是否意味着就应该以牺牲这位小女孩的自尊心为代价呢？对于教师的这种行为，学生又会何看待？

片断二：二年级“倍数关系”的应用题

课始教师出示条件“妈妈买了10千克苹果，5千克梨”让学生提出一步计算的问题。学生一个个踊跃发言，课堂气氛热烈“一共买了多少千克水果？”“苹果比梨多多少千克？”“梨比苹果少多少千克”“梨和苹果相差多少千克？”“谁还能提不同的问题？”冷场，无人举手回答，学过的问题都已经讲过了。过了一会儿，一位学生小心翼翼地举手，教师请他发言。

生：“一共用了多少钱？”全班哄堂大笑，教师也跟着乐了：“牛头不对马嘴，怎么能提出这个问题呢？”这位学生被笑得满脸通红。师：“再想想，还能提出什么问题？”更加的寂静。无奈之下，教师只能自己公布答案。“苹果的千克数是梨的多少倍？”

思考：为了引出这么一个问题，竟花了5、6分钟的时间，是不是值得？如果只想引出倍数关系的问题，那么不如不问，由教师自己提出就可以了，这样效果会不错。而对于那位回答问题的学生，教师的态度会对其造成什么样的心理伤害？这些确实值得我们去思考。

在这个女孩的头脑中，哄笑冲走了思考的兴趣，哄笑也冲淡了师生之间的感情。

分析：为何我们培养的学生中，有不少人不同程度存在着心理素质差，对生活对社会的适应性不强，人际交往存在障碍；对人类对自然缺乏爱心，伤害动物，甚至伤害朋友亲人；对生命包括对自己的生命毫不珍惜。这都是忽视人文教育造成的心理失调所致。新一轮课程改革正在全面推行，如果我们教师的教育理念不更新，把新课程理念的学习当作一种形式，不从心底里把学生看作“人”，并且是“发展中的人”的话，那么一切的一切都将成为空谈。

课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性教育的圣殿。如何造就身心健康，人格健全和德智体美全面发展的下一代呢？我认为，应从以下几方面着手，教育学生学会做人，使其成为既有人性又有灵性的人。

一、确立人文精神目标

1、了解我国是一个具有悠久历史和灿烂文化的国家，同时又是一个人口众多、资源相对贫乏、科技相对落后的发展中国家。培养学生热爱祖国和人民、热爱祖国优秀文化以及爱护人类赖以生存的自然环境的情感。

2、树立热爱学习、尊重科学的观念，养成良好的意志品质和学习习惯，善于灵活运用动手操作、自主探索与合作交流的方式进行学习。

3、自尊、自信、自律、自强，相信自己，只要通过学习和努力，自己所预期的目标就有可能实现。

二、激发人文情感

作为一个生活于现实社会的活生生的人来说，光有自觉或理性是不够的。理性使人明智，但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这世界上的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于己都有益的活动。因此，教师要根据教材特点与学生实际，适时适当地介绍古代、近代、现代人类的科研和科技成果，或及时地将具有时代气息的数学信息呈现给学生作为学习的材料，因势利导，对学生进行人文教育，使学生在获取知识、提高能力的同时，关注自我生存，关注自然和社会，关注人类文明的发展和进步。例如，在教学统计图时，教师让学生将最近美伊战争中各国受伤、丧生的人数制成统计图后，提问：你能从中提出什么问题？或有什么想法和建议。让学生明白，数学与现实、知识与精神紧紧联系在一起。这样有效地激发了学生热爱科学、热爱祖国的情感。

三、挖掘人文素材

数学教学的人文性需要理性的思考作为支撑。儿童是最富于想像和幻想的，他们的世界最是千奇百态，色彩斑斓的。我们应善于从儿童的生活经验和心理特点出发，去捕捉一幅幅令他们心动的画面，挑选一个个为他们乐于接受和思考的学习素材，从而挖掘出生活中的“数学美”。

1、呈现丰富多彩的生活场景。

如：一年级“动手做”一课中，最后一个环节可以这样设计：“小朋友，请开动你聪明的小脑袋，用你们灵巧的双手，围出你最喜欢的图案，送给你最喜爱的人”。这一活动的开展，充分调动了学生的主观能动性，拓展了学生的空间想象能力和创新思维。令人欣喜的是，学生创造出的“作品”图案优美，形态各异：有展翅高飞的小鸟；有含苞欲放的鲜花；有亭亭玉立的少女；有充满童话色彩的圣诞树……这简直就是一个色彩缤纷的世界。最后，让学生勇敢地把自己的“作品”展示给同学、老师看，不但体现学生能以生活经验为基础，而且使学生明白数学是与生活紧密相连的。

2、揭示数学中的美

教师在教学过程中要自觉地把数学美反映出来，表现出各种数学美，以期不断地感染学生，使学生不断增强对数学美的价值判断能力，小学生的数学美感就会逐步发展。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。人文精神的培养是一个持续的教育过程，且培养途径是多元的。让我们努力去挖掘教材中的“人文乳汁”来哺育我们的下一代，为其一生的可持续发展提供强大的精神动力和不竭的智力支持。

参考文献：

1、《小学数学课程标准》北京师范大学出版社

2、《义务教育课程标准实验教科书·数学》（北师大版）

a3、《小学教学教育》 2004.12

a4、《新课程理念下的创新教学设计》