我国著名教育家夏丐尊先生说过：“教育不能没有情感，没有爱，就如同池塘不能没有水一样。没有水，就不能成为池塘；没有情感就没有教育。”思想品德课教学过程是培养学生知、情、意、行的过程，必须以情感作为促进学生个人行为的内驱力。如果只从理性上讲给学生一些道德知识、道德规范，而没有伴之以必要的情感体验，那么这样的思想品德教育只能存之于脑，停之于口，而不能转化为相应的道德行为。只有启动学生的感情，才能增强他们内在的动力，并进而运用这种动力，最有效地去开发自身潜能。因此，在思想品德课中实施情感教育，显得尤为重要。
一、运用生活实例，贴近学生情感
小学生年龄小，自控能力差，阅历浅，思维直观、形象。同时，我们也应该看到现在的学生思想很活跃。因此，思想品德课切忌枯燥乏味的空洞说教，而是要通过教师动情的话语，开启学生的心灵，从而引导他们正确的行为。现在的学生电视、电影看多了，不乏一些不适宜少年儿童的内容，加上社会上的一些不良的习气，时不时地影响着学生，由于他们的认识水平有限，把少年儿童不应有的习气也带到学校来。记得有一年，我们班上就有这样一位学生，自持是做生意老板的儿子，花钱如流水，每天10元的零花钱是雷打不动。他就用这些钱买一些零食，分给班上的一些同学，让他们跟在他的左右，跟人吵架，甚至有时也会拉上一帮“伙伴”跟人打闹起来。看到这种情形，我就把思想品德课第九册第九课《铁窗泪痕》提到前面来上，并自己租来《少年犯》的VCD，利用班队活动课的时间让他们观看。还让学生搜集发生在他们身边、学生能看到的一些事实，作为教育材料，利用课余时间找他谈心，倾听他内心的世界。针对这一问题，还开了一次名为“友谊”的主题班会，并在日常生活中让他体会到真正的同学友情，是不需要用金钱来交换的。慢慢地，他改变了。
离开学生的思想实际，讲大道理，高谈阔论，只能是“纸上谈兵”、“空中楼阁”，对学生的思想起不到促进作用；我们只有利用学生身边的人和事进行教育，使学生看得见，摸得着，致身于情境中，才能燃起感情的火花，达到事半功倍的教育效果。
二、尊重学生情感，加深师生之情
师生之间的思想感情的沟通，是教好思想品德课的必要条件。由于应试教育和目前学校教育存在的一些弊端，导致师生之间关系的淡漠，使师生失去了沟通、交流的时间和空间，知识传递的渠道在拓宽，而感情联络的大门却在渐渐地关闭。
为了加深师生之间的感情，首先我们教师要主动、诚恳，必要时做一些道歉、自我批评。有时一句“对不起，是老师错怪你了。”“对不起，今天老师脾气大了些，请同学们原谅。”……是很好的润滑剂，润滑着师生之间的磨合。在此基础上要多和学生接触，拉家常，体贴关心学生，要善于观察细微，发现学生的每一个怪异行为。我们教师还要加强自身修养，灵活运用教育学、心理学，切忌主观想当然，不能把自己成人的想法强加于学生头上，应时刻考虑到自己所教的对象是学生。你板着面孔讲道理，道理讲得再好，也是徒劳。你必须运用各种方式，态度要温和，言语要诚恳。我们教师说的每一句话，处理每一件事都要谨慎，要学会宽容、学会谅解。“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。由此我不由得想起了在报纸上看到这样一则事例：
一位班主任在上班会课时，有个学生向他报告，说他的一支新钢笔丢了，并怀疑他的同桌……而在这时，这位教师发现那位学生同桌的求助和惶恐的眼神。这位老师只略微沉思了一下，说：“或许哪位同学无意拿了你的笔，或许是你不小心……但我肯定拿你这支笔的同学现在一定很后悔……”说着，教师拔下了自己胸前的笔，“这样吧，我这支笔就送给你吧。不过我要告诉这位同学，随便乱合别人的东西，不是好习惯，希望这位同学好好学习，改掉自己的坏毛病。”10多年后，拿笔的这位同学大学毕业，在参加工作之前，拜访了那位老师，讲述了他那次拿笔的原因：“……如果老师当场揭开这个‘秘密’，我就无地自容，我就不会有今天。正因为老师的宽容，我要更加勤奋地学习，报答老师。”是啊，我们要学会宽容，要学会用放大镜看学生的优点，用缩小镜看他们的缺点。特别是顽皮、固执的学生，大声呵斥、讽刺挖苦，将会适得其反。如果你对他笑一笑，摸一摸头，说些风趣话，他反而乐于接受。既使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，我们要以真情与爱心去关心、亲近、了解和激励他们，使他们向老师敞开心扉，与老师进行情感交流产生情感共鸣。这样，在“严师”面前他就不会产生逆反心理或歧视情绪，而理解了老师的苦心。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。精诚所至，金石为开。反之，就会犯急躁情绪，说出过激的话，挫伤学生的自尊心，造成心理障碍。
三、创设情境，强化感受，指导行为
小学生的感情既十分丰富，又具有可塑性。创设情境，强化感受是陶冶高尚情操、铸造美好心灵的一种行之有效的手段。一个情节，一个动人的故事，一首革命歌曲，一张图片，一次生动的演讲等形象直观地表现某一个道德观点，说明某一个道理，提出某一个行为要求或渲染某一种气氛通过情景还可能化静为动，化远为近，化抽象为具体，对学生的感观产生强烈的刺激，常常会激起丰富的直觉情感，并留下深刻的印象，对学生产生潜移默化的教育效果，从而促使学生的正确行为。
1．喧染气氛，造成良好的教学氛围。
人的情感总是在一定的情境中产生的，尤其是少年儿童情感的产生与特定的环境和氛围有着很密切的关系。在充满欢乐的气氛中容易产生愉快的感觉，在哀伤的气氛中容易产生悲痛的感觉。记得我刚走上教师讲台，就任五年级的思想品德课，第一节课就是《敬礼！亲爱的老师》，上课一开始，我也象孩子一样，深深地回忆起了自己童年时代曾经得到老师的关怀和培养，并讲了几个事例，流露出了对老师教诲的真诚感激之情，一声“谢谢您，老师！”引起了全班学生情绪的共鸣。由于学生的情绪体验来自于自己的教师这一具体形象的事例，因而易于学生由衷地产生情感的涟漪，继而播放《每当我走过老师的窗前》，让学生在歌声中认识到，每一个人的成长都离不开老师的辛劳，因此，我们每一个都要尊重老师，热爱老师，从而为学生形成正确地道德认识，奠定基础。又如在教学《品德与社会》第五册第二单元《我的家庭》的第三课时《家人关怀我成长》这一课时，父、母对孩子无私的疼爱，孩子对父母无比的依恋，这种体验是每一小朋友都有的。我根据这一实情，在引入新课时，请一个小朋友独唱《我的好妈妈》，歌声使同学们沉浸在一片温馨的气氛中，父、母疼爱照顾自己的许多场面在同学们脑海里浮现。此是爱父母的强烈的情感体验油然而生了。紧接着我组织同学讨论：你们爱你们的父母吗？同学们积极举手发言，激动地叙述着父母是怎么爱自己的，自己非常的爱父母，在这样一种良好的氛围中进行教学，使学生产生强烈的直觉情感。
2、触景生情，产生体验，达到情理交融。
表演是儿童喜闻乐见的教学形式。教学中可借助表演创设情境，让学生在声情并茂的表演中深化道德观念。在教学第五册第二单元《我的家庭》第四课《欢迎来我家》这一课时，在学生明理后，我创设一个学生接待客人来访的表演情境。通过表演，既深化了学生有礼貌、热情待客的道德观点，又使学生受到了具体的礼貌待人的教育，使学生的待人接物能力在无形中得到培养。
在教学第五册第三单元《为中华之崛起而读书》中的第一课时《“问号”之歌》一课前，我先布置学生收集有关《悬梁刺股》、《凿壁借光》等故事以及爱迪生、张海迪、牛顿等名人奋斗成功的故事。上课时让学生上台演讲，使学生在讲故事、听故事的过程中，认识到成功之不易，从而激发他们不怕困难、坚持到底的情感。并把班上学生不怕困难、刻苦学习的事例在班上作介绍，使大家产生“不怕困难、奋发上进”的豪情壮志。
我还联系实际，使学生明确孝敬长辈，团结同学，热爱班集体，和乡邻和睦相处，热爱家乡等，就是爱国的具体表现。并搜集学生中这方面做得好的典型人和事进行表扬。还进行定期评比活动，使大家互相促进，共同提高。
情感教育是道德认识的基础，是趣味激发道德动机的桥梁，是道德行为的催化剂。以情育人，永远是思想品德教育的主要途径。今后还必须坚持以情育人的教学法，指导思想品德课的课堂教学，抓好学生思想教育。