科学课是新课程改革中出现的一门新兴的学科，它是在自然的基础上，更全面、更科学地培养学生的发现问题，解决问题，探究科学真谛的一门学科。1997年度诺贝尔物理学奖得主朱棣文教授认为：创意精神强，天资虽差一点的学生，要比天资好而创意精神不足的学生更有成就。要想让学生的创意精神得到充足的发展，必须让他们得到充分发展的机会，因而我们在科学课中应当遵循科学发展的规律，组织学生开展探究活动，努力培养他们的创新精神。那么在科学课中如何组织探究活动呢？
一、勇于探究
自古以来，我们在教育体系就是一种自上而下的模式结构，教师是知识的传授者，所谓“传道、授业、解惑”，具有绝对的权威。而学生只能顺从、听话，修改思想受到了压抑，因而许多学生习惯于听老师讲，而不愿、不敢自己去发现。我们的科学课就要鼓励孩子主动参与，充分激发他们的求知欲。我们的教学中应对学生的表现予以充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生施加积极影响。学生通过自己的研究，同样能发现很多的科学现象，解决很多的科学问题，当他们自己发现了一个问题，而后又亲自动手解决了这个问题时是多么高兴啊!
二、如何探究
“科学的本质就是从提出问题到解决问题。科学教育的目的是培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学，运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导……”因此我们的科学课重要的不是传授知识，而是让学生学会自己去获得知识，让学生发现问题并亲自探究。如何让学生发现问题，并亲身经历探索过程呢？
1.提出问题
有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会进步。人类认识科学和掌握科学的干什么，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手。问题可以由教师提出，让学生思考；也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。
例如：我在教学《食盐哪里去了》一课，在课前作了充分准备后，举起一杯水问：(1)杯里装的是什么？(学生：水)。(2)把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？(学生：会沉到杯底、会化了的、会不见了的……)。(3)让学生分级实验，并要求学生仔细观察。(4)学生汇报：(食盐不见了)。(5)对于这一现象你有什么疑惑吗？(学生：食盐哪里去了)。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，我就因势利导，让学生进入下一环节的研究。这一环节很重要，教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这一问题产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
2.大胆猜想
猜想就是大胆的判断。我们知道，无数的发明都是来源于科学家大胆的猜想。在《科学》的教学中，教师应当鼓励学生围绕问题，根据以往的经验，说出自己的估计。猜想的过程，主要是主学生调动已忣的经验，在观测前对事物的变化趋势进行预测。在这过程中，教师不要粗暴地干预学生的假设，应当让他们充分发表自己的意见，他们才会在实验的过程中，有一种更加求实的精神，并渴望通过实验寻求答案。
例如，在进行《导体与绝缘体》的教学时，我提出问题：我们周围的物体哪些是导体，哪些是绝缘体？我鼓励学生根据日常生活经验，说出自己的猜想，诸如：“纽扣是绝缘体”“玻璃是导体”“水是导体”等等猜想，我没有马上下结论，而提示学生通过实验来了解最终的答案。
又如，我在教学《溶解》时，我提出问题：“怎样加快肥皂的溶解速度？”我鼓励学生根据自己的估计，大胆推想，诸如：“在热水中比在冷水是溶解得快。”“搅拌能加快溶解”等答案，不一而足，证明学生学习兴趣极浓。
3.实验验证
现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。”“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”(波得亚)因而让学生通过亲自动手做实验，对实验的结果进行观察比较，以此来检查自己的猜想是否正确。在验证的过程中培养了学生观察能力、动手能力和比较能力。
(1)仔细观察，发现现象
在实验过程中，要求学生比较细致地观察到实验的每一个步骤，实验的每一次变化现象等。例如在教学《我来做个小开关》，我是按如下步骤训练学生的观察能力：①提出问题：手电筒的开头是怎样控制电流的通断的？②学生猜测：让学生猜测电流是如何断，如何通的，并画出电路图。③观察验证：学生拿出手电筒仔细观察内部结构，发现了开头的铜丝能在压下时通，松开时断。这样就使学生的观察能力很好的锻炼。
(2)动手操作，探究真知
“实践出真知”这句名言说明了亲自动手实验的重要性。因而在教学活动中，留给学生足够的实践活动空间，使学生在动手中学习，在动手的过程中探究和创新。
例如在进行《检测区分25种物体是导体还是绝缘体》的实验是地，我是这样训练学生的动手能力：①提出问题：我们周围的物体中，哪些是导体？哪些是绝缘体？②大胆猜想：让学生猜测准备检测的25种物体是导体还是绝缘体。③动手操作：首选，教师组织学生讨论，做这个实验，需要哪些材料？怎样做实验？小组内应该怎样分工合作？通过讨论让学生明白应该按怎样的顺序实验，在实验中要注意什么，自己的职责是什么；其实，小组在实验后记录好实验情况；然后，将实验结果填在图表上。像这样的实验，通过问题引发学生的兴趣，通过动手实验得出结果，对培养学生的动手能力很有帮助。
(3)学会比较，寻求异同
比较能力是在头脑中确定事物之间的差异点和共同点的能力，比较能力的培养，对学生认识事物、掌握规律、探究科学起着巨大的作用。
例如，在教学《比较油菜与豌豆的花、果实和种子》一课时，学生通过实际观察，进行比较，归纳出油菜与豌豆无论是花、果实、种子都有许多相同之处。而它们又有许多不同点。这样经过观察比较，学生的比较能力增强了，归纳能力也得到了锻炼。
三、得出结论
上好科学课，必须教会学生重视数据的搜集和积累，学会写好实验结论。因为结论是通过实验验证后，得到的最终结果，它是印证学生猜想的根本依据。因此，教师要指导学生将实验结果写在记录本上，以此来培养学生勤写结论的习惯。
随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：我们的学生生活在日新月异的科技时代，培养他们的好奇心、探究欲，积极倡导他们亲自经历探究为主的学习活动，学会探究解决问题的策略，才是为他们终身学习和生活打好基础。