游戏，是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，而且会对幼儿身心健康和全面发展非常重要。对儿童良好个性的养成，健全人格的形成有其独到的作用。《幼儿园工作规程》要求，幼儿园要“以游戏为基本活动。”教师必须重视对幼儿游戏活动的组织和指导。

我们农村幼儿园办园条件比较差，游戏的材料、玩具及活动场地都受到一定限制。大部分幼儿园都不具备日托条件，往往跟小学生同时上学放学，上课下课。这就给幼儿教师组织和指导幼儿游戏活动，带来了一定的困难，同时也影响了教师对游戏活动的重视程度。在实际工作中，对幼儿游戏的组织、指导存在着许多问题，主要表现在以下几个方面：

1、对游戏的概念认识不清。许多教师偏重于具有目标性的、对幼儿具有一定发展意义的活动，称之为游戏。而幼儿自发、自主发起的游戏，却常常被称之为“违规”活动。例如，一名幼儿在搭积木或玩七巧板，他把积木或七巧板搭起后又推倒，如此反复，教师就会认为他不会搭积木或玩七巧板，立即介入指导其搭高、围拢、照猫画虎、按图索骥等技能，这时幼儿就会失去搭积木或玩七巧板的兴趣，对教师的指导也会心不在焉。还有在组织幼儿喝茶时，幼儿主动发起的“碰杯”也是一种游戏的表现。游戏包括安静的、活动的、室内的、室外的、传统的、现代的等丰富多样的游戏。只要能让幼儿身心愉悦、健康向上的游戏，我们都要加以保护，不能横加干涉和过多的指责。

2、对游戏的组织过于功利性。设计的各种游戏根据计划、目标，层层推进，认为幼儿在这样的推动下就会发展，其实幼儿“玩得很累”。有时候幼儿所得到的并不是他们在游戏中本该得到的东西。在自发游戏中幼儿玩得很轻松，都愿意参加。通过这样的游戏可以发现并解决幼儿身上存在的问题。有时教师单纯的教育，不能解决的问题，而通过游戏，尤其是通过幼儿自发组织的游戏活动，通过游戏中同伴之间的帮助，反而可以解决。所以，游戏应是幼儿自己的活动，在游戏中通过自己的能力来解决问题，培养同伴间的合作精神和友谊。

3 、对游戏的指导过于程序化。我们常常会发现幼儿的交往能力很强 ，他们会主动打招呼、聊天、观察你的一切表现，随时准备回答你的问题，而游戏真正的快乐、愉悦感却没有了。确切地说，那是在表演游戏，而且是在教师的“导演”之下。问题的关键在于教师要理解什么时候“组织、指导”，什么时候让幼儿独立自主。所以在组织、指导游戏时，教师要做幼儿活动的观察者、引导者、问题的解决者、适当的支持者、合作者，只有这样，才能让幼儿得到充分的发展，真正体验到游戏的快乐！

4、重上课轻游戏。《幼儿园工作规程》明确将游戏确定为幼儿的基本活动，但是现实生活中，不少教师及家长在观念上仍然存在重上课，轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了孩子的兴趣和好奇心。对于家长来说，看重的是孩子能写几个字，会做几道题，他们不了解游戏对孩子的重要作用，认为游戏可有可无。有些幼儿园，为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，每天布置许多作业。

5、游戏无目的无计划。有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点，和幼儿园的实际情况，不理解体、智、德、美诸方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时，不能有目的地参与指导，组织活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意玩耍，放任自流，这样的游戏，并不能发挥它的教育功能，也不能朝着幼儿教育正确的方向发展。

6、不注重创设游戏环境。农村幼儿园设备比较简陋，有些游戏活动器材及玩具比较缺乏，游戏活动比较简单。游戏的水平和质量在一定程度上受到限制，教师的教育意图也很难实现。往往出现游戏时幼儿似懂非懂，不能很好地掌握游戏的技巧和方法，发掘其无穷的趣味。游戏环境的创设对幼儿对游戏的投入和接受程度有着直接关系，不注重创设游戏环境，就无法使幼儿很好的进入活动中，从而影响幼儿的全面发展。

鉴于以上问题，结合农村实际，应从以下几方面去解决：

1、通过开研讨会、公开课交流 、幼儿游戏活动比赛等方法入手，借鉴先进的游戏活动经验。教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应地指导。

2、跟家长多座谈多交流，通过家园联系，家长培训，向家长介绍幼儿成长发展规律，幼儿期的个性特点，幼儿园的教学方法、教学要求等，使家长的视野开阔，不再局限于只要求孩子会写会算，还要会玩。同时还邀请家长来园听课，并积极参与幼儿的游戏活动，从中感觉游戏对孩子的深刻影响和重要性。必要时还鼓励家长与教师一起设计组织游戏。

3、充分利用农村生活环境的自然优势，为幼儿创设适宜的游戏环境。比如用废旧物品制作玩具和游戏活动器材，沙堆、石子、种子，都体现着农村特有的、孩子们喜闻乐见的特色。玩“拾树叶”让孩子精选各种形状的叶子拼贴各种图形。孩子亲自找来各种粘土，把粘土和成泥来玩各种游戏，把这些泥巴制成各种模具、陶器。让幼儿与大自然接触，动手操作，激发探索欲望，启迪幼儿的智慧。老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心和成功感。

4、正确处理游戏与学习、游戏与课程、教学之间的关系。从根本上扭转幼儿园重上课轻游戏的倾向，必须首先改变把游戏与学习分开甚至对立起来的观念。只有首先把游戏看作是学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。把游戏作为幼儿园的基本活动，是符合幼儿生长发育需要的。

5、教师应真正认识到游戏的价值，克服游戏指导过程中存在的问题。尤其是在比较艰苦的农村幼儿园的教师，更应深刻地认识游戏的特征和教育作用，正确地指导幼儿游戏，大力开展幼儿游戏活动。只有这样，才能使幼儿在体、智、德、美诸方面生活、活泼、主动的发展。