新课改后，科学课究竟要教给孩子什么？呈现给孩子什么？是我们每位科学教师在教学过程中都要思考的问题。科学课,不仅要教给孩子知识，更有做个会问为什么的孩子、喜欢探究的孩子，在学习中探究，在探究中学习，在不断的探究中发现新问题、解决问题。所以，再次探究科学教学在整个科学教育进程中占据着重要的地位，笔者在经历了一段时间的实践教学后，形成了以下认识：
一、关于再次探究教学的概述
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。探究，仅仅是学习的开始，在探究的过程中，步步引导，逐渐发现，引发出“深入提问，再次探究”。探究的过程，是一个发现的过程，是一个动态的过程，有不可预知性。我们不知道学生在探究的过程中会得到什么样的收获和发现。“记录下，你的每一点发现！”这是课上我最常说的一句话，只有认真观察，才能有更多的发现。
让学生带着问题去探究，在探究的过程中碰撞出新的问题火花，新的矛盾。自然的提出在探究中发现的新问题！然后再针对新问题进行探究，这就是“再次探究”。
二、再次探究教学的形成
汲取精华，取去糟粕，对这些经验经过一番思考、消化、吸收，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的特色。
向书本学习，就是多读书，读百科书。从中吸取丰富的教学经验，吸取先进的科学知识，时尚的教学方法，把这些融会贯通，将教材知识点处理的井井有条，游刃有余，形成自己的教学风格和特色。
向其他科老师学习，所谓学科无界限，所有的学科都是相通的，掌握其他学科的知识、教学方法，对于提高自身的教学水平，很有帮助。
三、再次探究教学的实践
“一切真理都要学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地传递给他”。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”
1.教学模式
（1）提出问题
“探究始于问题”。教师根据学生不同的年龄特征，可以采用不同的方法。例如运用悬念、实物、实验、故事、录像、游戏等富有趣味性的教学手段；也可以由教师直接提出具有启发性的问题；还可以在教师的引导下，让学生观察某种现象发现问题，自己提出问题……
不管采用哪种方法，目的是让学生在头脑中形成问题。如：教学《声音的秘密》一课。一上课，教师就拿出一堆打击乐器。“想玩吗？会玩吗？ “一边玩一边想，在玩的过程中有没有什么问题产生？”于是，学生会兴致勃勃地玩起来。在玩的过程中，学生的问题自然产生了“怎么发出的声音不一样呢？”“这声音是怎么发出来的？”“我能做出这种声音，你可以吗？”……
（2）猜想结果
“猜想结果”这是科学课中强调展开进行的环节，因为孩子对问题不仅是提出来，还期望得到结果，在等待中，他们自己就急不可待地猜想结果，他们的想象能力，推理能力就是这样得到发展的。
对学生们的猜想，不论合理与否，教师都要给予学生充分的时间和自由，让学生尽情表述，尽情争论，这是一个各显神通的过程，又是一个大浪淘沙的过程，这个环节中教师不是裁判，不去肯定或否定学生的预测，但也不是旁观者，而是一个积极的倾听者和引导者，发散思维要围绕一个中心来展开，我们要孩子凌乱的思维整理出来，从而筛选出那些条件允许，有价值的问题，作为下一步探究内容。
（3）制定计划
学生为了说明自己感觉主张观点，即猜想的正确性、就要设计相应的探究方案，以事实说服人，这个方案不是说说就完事，而是要把怎么做、为什么要这么做、需要哪些材料、这样做会有什么结果等说出来或者写出来、画出来。要把自己的计划作为思考和活动的指向。
（4）搜集证据（探究过程，同时也是容易产生新问题的过程）
科学课中特别强调探究活动不仅是动手的过程，更是一个动脑的过程，学生不仅用身体去经历，还要用心灵去感悟，从而由多个层面获得丰富的体验。另外科学课中强调将实验现象记下来、画下来，作为得出结论的依据，并与猜想的结果相比较，这一环节中，教师的作用是提供学生需要的材料，为学生遇到的新问题提供支持与帮助。
（5）再次探究
在探究的过程中，随着研究的深入，或者试验中的现象，学生会遇到新的问题，对于新问题的探究欲望可能比上一个问题更加强烈，对于学生这种强烈的好奇心和求知欲，教师要做的就是顺水推舟，把研究继续下去。
如：教学《太阳与植物》一课。学生带着“植物有哪些不同？”这样的问题去探究，观察不同的植物有哪些不同之，观察同一颗植物有哪些不同，生长在植物不同部位的植物有哪些不同。结果在观察的过程学生不仅解决了“植物有哪些不同”这个问题，并且在探究中又发现了新的问题“为什么有的植物是绿色的，而有的不是？（韭菜，韭黄）”“为什么，同一颗树上的叶子，有的颜色深，有的颜色浅？”“为什么，大葱上边是绿色的，而下边不是？”一系列的问题是在探究的过程中被发现的。那么，接下来我们要做的就是，针对在上次探究中发现的新问题，进行“再次探究”用实践找到这些问题的答案。深入的学习，像科学家一样，掌握事物的本质。
（6）教学中可能出现的多次探究
给学生继续探究的机会，让其他同学也充分体会到“科学想法”得到了充分的尊重。对于学生的问题要肯定，给予回应，让没有提问的同学都会想：“这样的问题我也能提呀！”“这问题要是我来提该多好呀！”逐渐的，课上越来越大胆的说出自己的想法；逐渐的思维越来越活跃！从“爱提问”逐步变得“会提问”了。
长此以往，科学的学习方法“问中学”被学生逐渐掌握，自学能力也不断提高，给学生科学学习的科学引导。
（7）思考与讨论
学生不仅要完成实验，还要弄清实验结果和意义。要将研究的结果与起初的猜想现象联系起来考虑，科学课中过程与结论处在同等重要的位置，要发展学生的探究能力，能力与知识是科学课相得益彰的两种学习结果。
（8）表达与交流
将自己或小组的研究结果展示出来。轮流汇报时，学生的描述能力，准确表达能力得到发展，学会倾听别人的发言。情感态度与价值关得到培养。
交流的结果，正确的推论，被享受、被尊重，错误的结论被评论、被争论，从而引起下一次的探究活动。
2.教学策略
在教学过程中，不要给予太大的探究压力，让学生自由的学习，教师给予“恰当”的指导。
并不是每堂课都得定下多次探究的目标，这样老师累学生更累！学生找不到新问题就强加给学生。一堂课中每位学生都能完成好一次探究，提出一个有价值的问题就足够了。让学生轻松的学习，在科学课中收获一份轻松，一份快乐，一份科学的体验。
“因材施教”依教材而定，针对教材内容，看是否需要多次探究。依学生而定，针对学生的认知基础、年龄特点决定是否进行多次探究，进行什么标准的多次探究。依环境而定，有条件进行的，条件成熟可以进行，没有条件进行的灵活的选择其他的教学方式和方法。
3.教学体会
探索是人类的天性，研究是进步的阶梯，变幻莫测的大自然给孩子们带来惊异、未知和困惑，也给他们带来探索、追求和创造的有利条件。在科学教学过程中，我们应该给学生自由，把40分钟还给孩子。 “给学生一批疑难，让他去探索；给学生一个目标，让他去追求；给学生一片空间，让他去创造。”只有这样，每个学生的个性才能得到充分发展。
通过多次探究教学，我体会到：这种教学法改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，使学生智力发展受到限制。而多次探究式教学一环扣一环，探究一波接一波，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，体会到了科学探究，自主学习的乐趣。
但是，多次探究教学，课堂教学气氛热烈，较难控制；课堂教学目标灵活不确定，较难把握。总之，多次探究教学，在进一步完善之后，争取让所有的孩子都能轻松、快乐、主动、积极的学习科学，爱上科学课！