参加基于核心素养的小英课堂语言与思维协同发展(90学时)直至现在已有一个多星期，一直没能写出学习心得，因为总是觉得不知该从何说起。总觉得收获很大，对自己今后的教学设计有很多的影响，特别是教学理念上的指导，但是正因为理念先进，才一直处在理解和消化当中。一直都听说核心素养，却不知何为核心素养。

为期五天的第一阶段培训，训程满满，第一天邵艳红教授就解决了我关于什么是核心素养的问题。第一天班主任刘懿老师就让我对邵老师做了介绍。邵艳红教授来自省中小学教师培训中心、浙江省外国语学院，致力于英语教学研究和中小学英语教师培训。她在报告上列出了国际文凭培养目标：培养探究者;有学识的人;思考者;善于沟通者;有原则的人;心胸开阔的人;关心他人的人;敢于冒险的人;均衡发展的人;善于反思者。这些，我都觉得似乎离小学英语教学的目标太遥远，或者说太高尚。但是我们永远都应该将自己放在这样的高度上，不然就会流于现实的条条框框，将学生锁得太死。

英语课程中的核心素养有以下四个：语言能力，思维品质，文化品格，学习能力。邵老师的报告或者说所有的报告都让我对教学要培养学生的思维品质有了深刻的认识，之前，我真的只是关注学生对知识的掌握，想想也真的未从要在课堂上培养学生的什么思维品质入手。一个星期以来，我秉承培养学生的那么一点思维品质，从最简单的环节入手，比如说：针对Let’s try当中的Listen and match，我先让学生来猜一猜，以前觉得这样只会浪费时间，可是真的当我实施之后，发现学生却能给我更多惊喜。他们往往能够说出更多真实的，他们想象中的现实，也能够复习更多学过的内容。

在学军小学报告厅听了两堂示范课，其中来自上海教育学院的叶建军老师，他给我印象较为深刻，他的课较为随意，流畅，气氛轻松，对于抛出的话题，他能与学生“闲聊”，我发现在我的课中就少了些“闲聊”，后来我发现对于我的闲聊，学生通常不能实事求是的回答，或者不能前后一致的回答，总是为了回答而回答。比如说：一个学生说：I like beef but not carrots.接着我问：Do you like carrots? 学生竟然回答：Yes, I do. 发现不止一个学生回答错误，说明他们根本没有思考的过程。

班主任老师的“核心素养下的小学英语思维”的讲座，让我对自己的教学设计有了重新的认识：我将自己上交的一份教学课件进行了活动分析，发现记忆活动4个，理解活动7个，运用2个，分析5个，没有评价活动，只有一个创造活动。这样的分析结论，让我觉得我的教学原来岌岌可危。没有评价活动的教学，运用、创造的活动如此之少的教学怎么能够培养学生的思维品质，学习能力，语言能力。

听了湖北省小学英语教研员周诗杰的讲座，我对任务型教学有了进一步的认识。A task is an activity which has 4keys: requires a primary focus on meaning; incorporate some kinds of gap, eg. information gap or opinion gap; requires learners to use their own resourses; involves some kinds of communicative outcome rather than simply use the language for its own sake. 一对照，似乎发现真的没有一项完整的任务型教学活动，惭愧。

对于英语教学，大任在肩，吾将上下而求索。努力朝着培养学生的四项核心素养：语言能力，思维品质，文化品格，学习能力而努力。从简单的环节入手，一步步地改变自己的设计从而改变学生，我相信会有惊喜等着我。