【前言】从六年级毕业班下来接手一年级孩子，由于落差太大，对于低段孩子不知如何hold住他们，再加上自己的孩子下半年也要入学了，为此又开始翻阅有关这些方面的书籍，如：尹建莉的《好妈妈胜过好老师》、魏书生的《班主任工作漫谈》……

魏书生28岁前在工厂打工，1978年才刚开始走上三尺讲台的，当有人问他：“你怎么教学啊?”他不假思索地说：“我可以和学生商量着上……”一句和“学生商量着上”，让我思绪万千。是啊，魏书生用一种平等、尊重的态度和思想对待学生，虽然他面对的是中学生，但是他这种思想和态度值得借鉴，因为只有让学生“信其师”才能“亲其道”，尤其是低年级的孩子。

有一位教育家曾这样说：当学生注意到你在教育他时，就意味着教育的失败。的确，成功的教育不是喋喋不休的传经诵道，而是春雨润物般不露痕迹，不留伤痕。一次小小的宽容，一句真诚的鼓励，一个平等的机会，都会荡漾起学生心中的涟漪，都会给学生留下刻骨铭心的记忆。春风化雨，润物无声，师爱无痕，却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，也许这正是“无痕教育”的魅力所在吧。

学会宽容，感受“吹面不寒杨柳风”学会宽容，多一份宽容，多一些从学生的角度来看问题，设身处地地去思考，还有什么比这更让人欢欣鼓舞呢?有人说宽容是智慧的善良，是悟透人间之难的觉醒，是对人类的爱和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飘然的春风。让我们的学生在春风化雨的意境里，滋润着老师暖暖的爱意。

镜头一：刚从六年级下来接手一年级，实在不适应，不仅要上课，还要当全职保姆，啥事都得管着，在一堂课上有位小朋友忘了带铅笔盒，于是就出现了下面的一幕——

突然一个声音高高响起：“老师，XX没带铅笔盒。”那是某个男生的声音，一副告状的样子。大家都停下了手中的笔，转过头望着那位怯生生的女孩。

低年级的孩子就是这样，什么事都喜欢向老师报告。我平静地转向大家问：“如果你来上学，上课时发现没带铅笔盒，你心里会怎么样?”大家七嘴八舌地说她会很着急。继续问：“而别的小朋友又在这时候当着全班同学的面向老师报告，你心里又会怎么样?”大家都觉得这样的话，肯定会更着急了，还会很难过。我接着说：“如果这时候有一位小朋友悄悄地把笔借给你，你心里又会怎么样?”“一定会很高兴很感激的。”大家异口同声地说。“那你们认为在这种时候怎么做比较好?”老师问。话音刚落，不少孩子都拿出铅笔要递给她。那位女孩如释重负，而那位男孩则是第一个递笔的。

其实，有时候，学生犯了错误，大多数都会后悔，希望得到宽容、谅解。有些学生只要我们老师拉一拉，就能成为好学生。如果严厉批评，或不注意方法，就会毁了一个人，甚至酿成更为悲惨的结果。

镜头二：刚毕业的班上有位同学徐XX，由于父母百般宠爱，酿造了他一身的坏脾气，弄得班上人心惶惶，但自那次事情之后，我觉得他已经转变了很多，也许就是宽容带来的益处——

一天午间活动，同学们都在教室里认真地写作业，下课铃声响起时就有同学跑到办公室告状，当我问明原由后，当着全班同学的面说了这样一句话：“你看，XX心胸像广场一样开阔，他已经原谅那位伙伴了，你们还斤斤计较……”

看似一句普通的话语，但是学生的行为有了很大的转变：XX为自己吃亏而得到老师的表扬感到高兴，其他打小报告的同学却脸红得无地自容。

面对学生的告状，我们老师的处理方式直接影响学生对此的认识，左右事态的发展。上述案例中，如果老师当众批评那位没带文具盒的女孩或犯错误的同学，那将会使告状的学生得到一种心理暗示，老师对他的“告状”是默认的，甚至会使他从中得到鼓励，将来会更积极地告状。显然，这会使大家走入一个告状的误区。但如果老师怕学生告状成风，而简单强行制止，不仅收不到好的效果，也会使学生下不了台。也许，这时只有教会学生学会宽容，才会让学生感受到“吹面不寒杨柳风”啊!

二、流露真情，体会“绵绵春雨润众生”

作为教师，只爱“金凤凰”不爱“丑小鸭”，不是真正的爱学生。身为老师，要把自己的温暖和感情倾注到每一个学生的心田。通过真情的流露去拉近老师与学生的距离，滋润学生的心田，走进学生的心灵，感化学生。

我们不要以为对学生生活上嘘寒问暖，学习上语重心长地提几点要求就是进行了情感教育。实际上，不是的。这只是一种浅层次的理解，这种方式对认知能力和独立思维能力尚未完全觉醒的学生往往能起到比较好的效果，但随着年龄的增长，在人生的追求中强化了自主管理和个人实惠观念，对现实产生了不满情绪。

因此，教师要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察、全面深入细致地了解学生的内心世界，为学生摆脱烦恼、化解困惑。这样的情才能动人，这样的爱才具有说服力，这样的教育才能做到“随风潜入夜，润物细无声”。只有这样的教育才能使“绵绵春雨滋润每一位学生”;也只有这样的真情流露才能让学生透露着勃勃生机。

抓住心理，懂得“知其心救其失也”“人非圣贤，孰能无过”，老师不是圣人，学生也不是圣人，老师要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，不仅要有一颗对学生宽容的心，还要学会用发展的眼光去看待每一位学生，准确把握学生的心理健康状况，进行因势利导，有的放矢地教育，才能取得事半功倍的效果。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。

镜头三：班上有位自尊心特强的学生钟XX，一天其家长打来电话说他犯了错误怎么也不肯承认，不管你是打好，还是骂也罢，直至无可奈何。

第二天，他来学校我找其谈话：

师：听说你昨天哭了——

生：嘻嘻……(一笑了之)

师：(把手搭在他肩上)我们是朋友吧?

生：那当然!

师：那你能否告诉我到底怎么回事?

生：呵呵……(又是一阵含蓄不好意思地笑)都过去了，别提了吧!

师：行，咱不提了。那你得保证下不为例哦!

生：嗯!(有意识地点点头)

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”

面对学生犯错误，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，痛快固然痛快，但未必收到好的效果。这种情况下，老师要稳定情绪，留一点时间给自己思考——摸清学生的心理，留一点余地给学生自我改进——发现自己的错误，照顾学生的自尊心。

“春风化雨，润物无声”。用宽容待学生，用真心换真情，用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技巧和方法，善于发现学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底开花、发芽，结出累累硕果。